“生活教育理論”對幼兒數(shù)學教育中選擇和投放操作材料的指導

錢媛媛

陶行知的教育思想告訴我們，教育要面向孩子的生活、貼近生活，利用生活才能發(fā)揮出它的成效。生活離不開數(shù)學，而數(shù)學也離不開生活。數(shù)學是一個相當復雜的學科，具有專業(yè)性、抽象性、邏輯性的特點。也正因為數(shù)學的這些特性，使得我們的數(shù)學教育要從幼兒抓起，從小培養(yǎng)孩子對于數(shù)學的認知、學習能力。那數(shù)學活動中的操作材料如何選擇和投放，通過陶行知先生的“生活教育理論”，我們可以從中得到啟示。

一、數(shù)學操作材料的定義與分類

所謂數(shù)學教育操作材料，是指在數(shù)學教育中提供給幼兒的，適合其年齡特點的操作工具，通過這些工具能夠引導幼兒進行實踐操作，從而獲得數(shù)學經(jīng)驗、知識和技能。數(shù)學教育操作材料不是固定的，可以通過很多方式獲得，比如購買、制作等方式。

數(shù)學操作活動的材料大致可以分為六種類型：第一類為實物材料，第二類為圖片材料，第三類為工具性材料，第四類為示范性材料，第五類為制作圖片的印章，第六類為操作活動作業(yè)單。

二、當前數(shù)學操作活動材料存在的問題

在如今的幼兒園數(shù)學教學中，在操作材料的設計、使用方面還存在諸多問題，正是這些問題，在一定程度上影響了幼兒園數(shù)學教育的發(fā)展。首先，在操作材料的設計上，有些操作材料為了吸引幼兒，引起幼兒的興趣，在設計方面往往只注重外形的美觀，以及操作材料的形象性、情節(jié)性，卻忽視了這些操作活動材料中可能存在一些干擾幼兒學習能力的不利因素。在現(xiàn)實的幼兒園數(shù)學教學中，存在操作活動材料缺乏或者過多的情況，這兩種極端情況都不利于幼兒對數(shù)學的學習。

三、數(shù)學操作材料選擇與投放的策略

1.數(shù)學操作材料的選擇要求

陶行知先生認為，不管是教還是學，都是為了幼兒的生活和實踐的需要，他的“教學做合一”的思想告訴我們，不管是教還是學，都要與實踐相結合，并且要以“做”為核心。在選擇數(shù)學操作材料時，要依據(jù)堅固結實、制作精良的準則，一方面要保證幼兒能夠安全的使用，另一方面要使幼兒能夠獨立操作。操作材料要具備多種功能，也就是說，同一教學材料可以適用不同的教學目的。

數(shù)學操作材料的選擇除了要針對教育目標，符合幼兒年齡特點以外，還要貼近幼兒的生活實際，對于幼兒的生活能力有提高的作用。陶行知先生的思想告訴我們，教育離不開生活，數(shù)學操作材料的選擇要來源于生活，在貼近生活的基礎上加以美化和豐富。例如在數(shù)學活動《比一比》中，通過比較讓幼兒了解長和短、粗和細。活動中，教師利用教室周圍環(huán)境中的事物讓幼兒進行觀察，比如比一比桌腳和椅子腳的長短，比一比蠟筆和記號筆的粗細。這些都是幼兒生活中常見的事物，孩子們在觀察中顯得非常感興趣，并且在活動后，有些孩子會主動觀察教室中的其他東西進行比較。

制作教具時，教師也可以讓幼兒一起動手制作，孩子在制作過程中會自然地運用一些數(shù)學原理，這就體現(xiàn)了“教學做合一”的思想，教師在實踐中進行教育，孩子在實踐主動學習。比如數(shù)學活動《有趣的骰子》中，幼兒認識了骰子之后，讓幼兒制作骰子，教師事先做好骰子的模型，幼兒用記號筆在上面畫點，教師給了備用的正方形紙片，孩子如果畫得不對，可以自己重新貼紙進行修改，幼兒在參與過程中，鞏固了點數(shù)和序數(shù)，進一步鞏固了骰子上面的點是按規(guī)律分部的，同時體驗了數(shù)學操作帶來的快樂。

2.數(shù)學操作材料的投放策略

投放數(shù)學操作材料時，創(chuàng)設一個生活情境，比如小班區(qū)域活動《給小動物喂食》，教師為幼兒創(chuàng)設一個養(yǎng)殖場里的小動物們需要小朋友給他們喂食物，一只兔子吃一根胡蘿卜的情境。那在投放這些操作材料時，就不是簡單地將材料放在盒子里，而是可以制作一個種植地，里面種著蘿卜、青草、水果，旁邊有小河，河里有小魚。不同數(shù)量的小動物們居住的農場，小朋友們在種植地里種蔬菜，在池塘里釣魚，然后將食物按照數(shù)量喂給小動物。生活化的情境能讓孩子更專注、耐心地游戲，數(shù)學活動也不再枯燥，而是變得生動有趣起來。

數(shù)學材料在投放時必須包含數(shù)學學習的各個方面，而不能出現(xiàn)單一門類的投放。比如在投放數(shù)學教具時，就要包含數(shù)量、圖形、空間邏輯與關系等多個數(shù)學領域的內容。教師在投放操作材料時，可以將每份教具相對獨立地存放在材料架上，并在每份材料都貼上相應的標記，放在幼兒易于取放的位置，便于幼兒有目的地自由選擇，培養(yǎng)幼兒物歸原處的良好學習習慣。

多樣化和生活化的操作材料的投放，能夠鼓勵孩子進行操作，在不斷實踐中學習，運用所學的知識解決實際問題。在讓幼兒學習測量時，教師提供生活中常見的材料，如毛線、吸管、回形針、紙條等，讓孩子測量自己的桌椅、地板、欄桿等，孩子們通過這些生活化的材料，在操作中了解不同的東西適合用不一樣的測量工具進行測量，教師將這些材料投放在生活區(qū)或者益智區(qū)都可以，同一種材料可以發(fā)揮不同的作用，孩子們在擺弄這些材料的過程中主動地探索，在操作中慢慢地愛上數(shù)學。

陶行知的教育核心思想是“生活教育理論”，強調讓幼兒的教育回歸生活，讓學校教育和社會生活、勞動相結合。幼兒階段對于數(shù)學能力的培養(yǎng)，對孩子以后的成長至關重要。教師在操作材料的選擇與投放上，要真正做到以幼兒為中心，貼近幼兒的生活，材料的投放要鼓勵幼兒去操作，在實踐中培養(yǎng)幼兒獨立發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，這樣有助于教師清晰地把握幼兒對于數(shù)學的理解能力與程度，在操作材料的投放上做到有的放矢，能夠對幼兒的學習起到引導、合作的作用，讓幼兒真正認知數(shù)學的概念。

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