高中地理課程中探究性活動教學(xué)研究

郭遂寧

摘 要： 長期以來，高中地理教師在運(yùn)用教科書的過程中只關(guān)注教科書正文，而相對忽視教科書中的活動系統(tǒng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教科書的編制應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生探究，并特意在每一章的后面設(shè)計(jì)了問題探究欄目。本文以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理（必修）中的“問題探究”活動為研究對象，探討進(jìn)行研究性活動教學(xué)的策略。具體教學(xué)策略包括：教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化、自主性的探究活動；教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開展充分的、深度的探究研討；教師應(yīng)該及時(shí)提供敏感且適度的指導(dǎo)；在探究性活動的教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)著眼于啟發(fā)與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 高中地理課程 探究性活動 教學(xué)研究

百度百科對于自主探究學(xué)習(xí)給出的解釋是讓學(xué)生做課堂的主人，在教師引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動獲取知識。自主探究學(xué)習(xí)符合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，探究性活動的教學(xué)被大量應(yīng)用于高中課堂教學(xué)。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教科書（必修）中“活動”一個(gè)突出的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是設(shè)問較多，很多重要的地理規(guī)律和原理都不是以理論形式直接給出，而是以問題形式引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)地理學(xué)規(guī)律與原理。

以人教版本地理實(shí)驗(yàn)教科書地理1第三章后的“問題探究——如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”為例，“問題探究”活動先展示背景知識，此部分沒有提問；接著是“知識拓展”，展示了兩則材料，共提了4個(gè)問題；接下來是“任務(wù)執(zhí)行”，提了2個(gè)問題。這一“問題探究”活動設(shè)計(jì)得非常巧妙，創(chuàng)造不同的情景層層深入地提出問題，給學(xué)生提供了自主探究的問題情景。具體而言，如材料1是“聯(lián)合國教科文組織國際淡水年特使談沙特阿拉伯的淡水資源”，該材料介紹了沙特阿拉伯的淡水資源情況，之后，提出問題：“（1）沙特阿拉伯水資源短缺的原因有哪些？（2）你認(rèn)為可以采取哪些措施解決沙特阿拉伯的水資源短缺問題？這些措施有什么局限性？”在學(xué)生讀完教材，弄清問題后，教師可以采取以下策略指導(dǎo)學(xué)生完成這一探究活動。

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化、自主性的探究活動。面對上面介紹到的一個(gè)發(fā)散性極強(qiáng)并且趣味性較濃的“問題探究”活動，地理教師最適宜采取個(gè)性化、自主性探究的教學(xué)方式，可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每組學(xué)生一起討論、猜測解決沙特阿拉伯的水資源短缺可能性。在這個(gè)過程中，學(xué)生參與熱情高，考慮到高一學(xué)生的心理發(fā)展水平與特征，該階段的學(xué)生具有喜歡與同齡人共同探討、共同學(xué)習(xí)的特征，所以，可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行討論，自主探究，自己得出問題的答案。

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開展充分的、深度的探究研討。學(xué)生從個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的探究活動中獲得的僅是零散的經(jīng)驗(yàn)，尚處在感性階段，學(xué)生往往不能透過事物的外在表現(xiàn)抓住本質(zhì)，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確的抽象和概括。這就需要教師認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行研討，通過集體研究、探討深化認(rèn)識，使之上升到理性思維水平；同時(shí)源于學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化認(rèn)識和獨(dú)特性感受，需要通過交流討論豐富完善和發(fā)展提升，完成內(nèi)化。比如，當(dāng)學(xué)生提出解決沙特阿拉伯的水資源短缺問題的一條建議是“把北極的冰川用大輪船運(yùn)過來”時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探討“怎樣才能保證在運(yùn)冰川的過程中冰不融化呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生開展充分的、深度的探究研討，有利于培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力。

教師應(yīng)該及時(shí)提供敏感且適度的指導(dǎo)。在與學(xué)生的交流過程中，教師首先要充分傾聽學(xué)生的表達(dá)，在傾聽中診斷學(xué)生的思維，分析產(chǎn)生這些想法和得出結(jié)論的依據(jù)的合理性；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間對探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，以揭示矛盾和問題，從而激起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突。通過師生間、生生間持續(xù)的互動交流不斷促進(jìn)學(xué)生對問題的深入思考和積極反思，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解與結(jié)論，引發(fā)學(xué)生更深層次的探究，從探究活動中挖掘出更豐富的內(nèi)涵，演化出深層次的意義。這對教師的教育機(jī)智和教學(xué)智慧提出了更高挑戰(zhàn)：必須時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動，必須始終處于高度敏感和興奮狀態(tài)，必須根據(jù)學(xué)生的問題迅即做出反應(yīng)，悉心聆聽學(xué)生的討論問題，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言迅速作出判斷和應(yīng)對。

在探究性活動的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)著眼于啟發(fā)與引導(dǎo)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)從而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教學(xué)過程要呈現(xiàn)給學(xué)生稍微帶有難度、學(xué)生自己無法獨(dú)立解決、必須有教師從旁引導(dǎo)的教學(xué)資料，教師可以用帶有啟發(fā)性的話語、圖片、文字材料，或者是啟示意義的提問等形式引導(dǎo)學(xué)生的思考、提升過程。

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