引導(dǎo)高年級小學(xué)生互評自改

陳群 吉莉

利用習作課堂學(xué)習時間，進行同桌互改的指導(dǎo)與操作，不失為一個既能激趣，又能避免“審美疲勞”，還能提高習作“審美”與習作修改能力的好方法。

一、“隨風潛入夜，潤物細無聲”——基本錯誤，同桌互改

由同桌互改，解決基本的字、詞、句及標點符號存在的問題，是小學(xué)生心理上易于接受的一種平等交換的方式。孩子們在幫助他人修改習作過程中品嘗到成功的快樂，而孩子們的基本修改能力無形中得到快速提高。

同桌互改可以節(jié)省時間，提高課堂學(xué)習效率。當然，學(xué)生的座位應(yīng)該事前安排好，以“好”帶“差”為主，讓習作“暫差生”能夠借此機會有所借鑒，開闊眼界，并且借助“優(yōu)生”的幫助有所提高；另一方面，“優(yōu)生”也能在為他人修改習作的過程中鍛煉提高自己的修改能力，增長習作修改經(jīng)驗。

二、“欲窮千里目，更上一層樓”——特殊要求，整體修改

在初步的修改之后，一定是針對本次習作的具體要求，從篇章結(jié)構(gòu)的高度著眼重新審視修改。這個步驟的關(guān)鍵在于必須結(jié)合本次習作的特殊要求，進一步讓學(xué)生明確目標，從而通過對他人文章的“審視”，達到能夠“站高一層”“俯視”篇章結(jié)構(gòu)的目的。在修改的過程中，同學(xué)們十分投入，有認真的交流，有激烈的爭論，有會心的微笑。事實證明，這樣的修改是成功的。久而久之，學(xué)生對于篇章結(jié)構(gòu)的把握會趨于理性化，從而在修改時以新的視角審視、評價自己的習作，獲得新的感悟，學(xué)會對所積累的生活素材正確取舍、剪裁。

三、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——欣賞批注，小組修改

以欣賞的眼光，學(xué)習借鑒他人習作閃光點，此刻最是水到渠成。因為，僅僅同于“挑剔”他人習作的問題，以提高自己的習作修改能力，從而提高自己的習作能力，這樣的技巧是單一的，這樣所培養(yǎng)的情感、態(tài)度、價值觀是容易“偏頗”的，對于習作水平“暫差生”來說可能難以嘗到成功的喜悅，對于“優(yōu)生”來說又難以有實質(zhì)性的提高。因此，換一個角度思考，從他人習作中汲取養(yǎng)分可能更適于孩子們的現(xiàn)實需求。因為，身邊同學(xué)的同一話題的習作使他們產(chǎn)生了“跳一跳就能夠得著”的感覺，而同樣的教學(xué)過程與要求下的同一篇習作的差異性，更能讓學(xué)生找到自己習作與他人習作之間的差距，乃至于產(chǎn)生進一步“創(chuàng)作”的沖動，更能給他們以提高自己鑒賞能力，與運用新鮮詞句、篇章結(jié)構(gòu)新方法、新角度的最近“途徑”。換句話說，即提供給他們“最近范本”，讓他們在提高、潤色自己的習作時，有所“依附”。

當然，這個前提是學(xué)習小組成員必須科學(xué)搭配。即教師事先根據(jù)班級學(xué)生習作水平，有意識地“一高一低”搭配同桌，使得前后“四人學(xué)習小組”中保證有兩個孩子的習作水平能夠基本一致，讓他們能夠有所借鑒而不覺得“吃力”或是“缺乏目標”。

不過，實際操作中許多學(xué)生并沒有借鑒的意識；一些學(xué)生雖然知道別人習作的“閃光點”，卻不知道自己習作中該如何將所學(xué)加以運用。針對這個情況，我要求他們在同桌互改的基礎(chǔ)上，按四人學(xué)習小組互換習作，嘗試鑒賞，標注表示好的為波浪線符號，然后在眉批欄里注明覺得人家寫得好的原因，并且簽名，然后在自己習作的相應(yīng)處修改。之所以要寫原因，是只有這樣才能引導(dǎo)孩子們深入思考；之所以要求簽名，是因為上交時就以四人學(xué)習小組為單位上交，從而讓批改的教師能夠參照查看學(xué)生有沒有將自己所鑒賞到的東西加以運用，并且于評分時加以體現(xiàn)。因此，學(xué)生的習作成績也由兩部分組成：前面是本次習作的成績，后面是本次習作對他人習作修改以及修改、提高自己習作的成績。