典型錯例及對策

陳惠琴

一、德育泛化，用品德輸入教育取代口語交際

《小學生多看電視好不好？》口語交際教學片段。

師：今天口語交際課是圍繞“小學生多看電視好不好？”開展一次辯論，要求正反兩方不僅要說出自己的觀點，還要把理由說充分。為了便于交流，請大家先動筆寫一寫。

（生自由練寫）

師：先寫好的同學可以讀一讀，不好的地方改一改。

師：現(xiàn)在交流，誰先來？

生1：我認為小學生看電視好。就拿這次“5·12”大地震來說吧，好多同學都在電視上知道了大約在什么時候會發(fā)生地震。如果不看電視，怎么會知道這些呢？

生2：我也認為看電視好，是電視讓我們開闊了視野。

生3：我認為看電視不好！因為看電視讓近視的人越來越多了。另外，如果長期看電視，同學們做作業(yè)時就會一直想著電視上的畫面，思想不集中，成績下降。

生4：現(xiàn)在的電視節(jié)目中，有不少內(nèi)容不適合小學生看。

（生輪流回答）

師：現(xiàn)在請大家評價一下誰說得好，誰的理由最充分。

【反思】

辯論，也稱論辯，是指持不同立場和觀點的雙方就某一論題展開針鋒相對的論爭。作為一種特殊的言語交流形式，它以駁倒對方的觀點、樹立自己的觀點為目的。在口語交際教學中，對學生進行辯論訓練，可以全面提高其聽說和應對能力。然而上述口語教學指導設計，與其說培養(yǎng)學生的口語交際能力，不如說是著重對學生進行思想品德教育。或者說充其量是聽話說話（寫話）訓練，而不是口語交際。究其原因，在于教師對口語交際內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏頗，使辯論中的交際含量缺失。由于受狹隘的聽說教學思維定式影響，把安排寫好再讀，異化成借口語交際話題進行品德輸入教育。

【對策】

口語交際，發(fā)展學生語言是硬道理。上述話題，作為教師，可以將常見的電視辯論大賽形式移人課堂，通過辯論，促使學生敢于說，善于說，有效增強學生的口語交際能力。

第一步，出示辯論話題，明確要求。

第二步，創(chuàng)設情境，引導交流。（1）按不同觀點把學生分組，可以改變桌椅擺放形式，兩組相對。（2）組織小小辯論會，認為“小學生應少看電視”的同學為正方，認為“小學生可以多看電視”的為反方。持中立態(tài)度的其他同學為觀眾。辯論主席（教師）宣讀辯論規(guī)則（根據(jù)本班學生實際情況制訂出容易操作的規(guī)則。允許雙方在辯論時提出兩次“暫?！保塘繉Σ?，場內(nèi)觀眾可舉手發(fā)言或向辯手提問，并和主席一起進行評價），正反雙方展開辯論。辯論主席進行小結(jié)。（3）評價。教師引導學生積極參與評價，從三方面入手：一評語言，評語音是否準確，語言是否規(guī)范，用詞是否恰當；二評思路，評內(nèi)容是否清楚，是否有條理；三評思維，評思維是否敏捷，能否抓住對方的漏洞進一步維護自己的觀點。評出兩名最佳辯手。（正反方各一名）

第三步，教師總結(jié)。

第四步，課外延伸。在我們生活中還有很多現(xiàn)象值得我們?nèi)ニ妓?，比如生活好了就可以鋪張浪費嗎？小學生應不應該進網(wǎng)吧？請找出你最關(guān)心的話題，提供給班干部，作為下次辯論的主題。

二、追求熱鬧，用你問我答取代語言訓練

一年級口語交際《借鉛筆》教學。

師：同學們，圖上畫了哪兩個小動物呀？

生：小猴和熊貓。

師：兩個動物之間發(fā)生了一件什么事？

生：小猴向熊貓借鉛筆。

師：小猴會說些什么？

生：熊貓請把鉛筆借給我用用好嗎？

師：熊貓又會說些什么？

就這樣，老師不斷拋出一個又一個問題，學生們就圖說圖，一個個神情淡漠，興味索然。

【反思】

上述教學過程中呈現(xiàn)的口語交際其實等于聽和說的簡單疊加。這種簡單化的口語交際訓練，只有“你來”，沒有“我往”，看似雙向交流，實質(zhì)信息單向流動。由于沒有建立在有效傾聽與互動的基礎上，學生的語言沒有內(nèi)在的聯(lián)系，不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，只有表面的熱鬧假象，這樣的口語交際教學將逐漸喪失它的本質(zhì)屬性。

【對策】

要發(fā)展學生的口語表達能力，必須注重針對性的“訓練”。特級教師楊新福在設計《學會道歉》一課時給我們作了一個成功的示范，他巧用生活中的“意外”事件導入，接著引導學生進入生活的情境之中，借用“玲玲不小心打碎媽媽很有紀念意義的花瓶，她該怎么辦？”弄清道歉要求，然后進行道歉的模擬互動，讓學生學會向別人道歉。緊接著教師再次設境：一學生將球踢到人家的窗臺上，把花盆打碎了，怎么辦？當學生向阿姨道歉時，扮演阿姨的老師一次次設計障礙，采用一連串的責難刁難學生：“道歉就行啦？我們家那么好的花盆碎了！”“對不起就行了……”“那花盆碎了怎么辦？”……在這一個案例中，教師將自己扮演成了一個愛刁難計較的阿姨，不斷地用語言和表情來提示學生：道歉時要適當說明原因，反復向別人道歉，這樣才能讓對方最終接受你的道歉。不知不覺中學生學會了傾聽、表達和應對。

三、聯(lián)系生活，用真實生活取代交際情境

在《學會打電話》一課中，有位教師和學生分別進行模擬表演。

師：準備上課了（有意識地環(huán)視同學），哎，今天園園怎么沒來上課呢？（稍停片刻）誰來打個電話問一問吧！

師：（電話接通后假裝與對方通話）喂！您好，是園園家嗎？請問她今天怎么沒來上學呀？啊，生病了，那就讓她好好休息吧。再見。

師：你們想不想給園園打個電話，對她說點什么呢？

生：想。（同桌互練）

生1：喂！您好，是園園嗎？

生2：我是園園。

生1：聽說你生病了，好些了嗎？好好休息。

生2：謝謝！

生1：再見。

生2：再見。

【反思】

圍繞這一交際話題進行教學的關(guān)鍵點，在于打電話的普遍規(guī)則，在于如何進行電話交談，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。要讓學生掌握接聽電話的常識，養(yǎng)成良好的接聽習慣。比如：左手持聽筒，右手拿筆；電話鈴聲響過兩聲之后接聽電話；拿起電話先說“您好”，然后自報家門；確定來電者身份聽清楚來電目的；注意聲音和表情，帶著微笑，讓別人感受到你的愉悅；保持坐姿端正，使聲音自然、流暢、動聽；有時為避免忘記，還復誦來電要點；最后道謝。

另外，還可以教學生知曉打電話常識。比如：注意確認對方電話號碼、姓名，以免打錯電話；準備好所需要的資料；講話的內(nèi)容要有次序，簡潔明了；注意通話時間不宜過長，要使用禮貌用語，外界的雜音或私語不能傳人電話內(nèi)。特別是要引導學生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性策略。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話，給陌生人打電話怎么說，與人在電話里商量一件重要的事，怎么辦？……這樣造成的“陌生化”更能促進學生的反思，從而更好地改進日常的口語交際。

【對策】

有實踐意義的交際情境，不應該是對生活的簡單復制，如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。關(guān)于情境設置，我們可以嘗試兩條途徑。

一是日常情境陌生化。我們要跳出“交際情境=真實的日常生活”思維定式。應讓情境創(chuàng)設與日常生活拉開一定距離，使習以為常的生活“陌生化”。比如我們開展“采訪”的口語交際，課堂上的采訪是沒有任何障礙的，有人采訪，另一人馬上接受。而現(xiàn)實生活中，采訪要預約，有時會碰到重重阻力才約成，有時無法約到，并不像我們課堂交際課中呈現(xiàn)的那么水到渠成，易如反掌。

二是模擬表演戲劇化。在設計交際情境時，要考慮到這些交際氣場的相對復雜性，引進戲劇化的概念。比如“問路”教學，在師生即席表演中，教師就可以答非所問，故意制造事端來“為難”學生，從而使表演“戲劇化”，把學生預想不到的情況呈現(xiàn)出來，這樣就“逼”著學生思考如何應對。再比如“小煩惱熱線”教學，學生扮演“熱線”主持者，教師扮演“問題者”有意地答非所問，提出刁鉆問題，拒絕回答問題，喋喋不休地自顧自講述等等，這樣，學生才能夠進入某種特定的情境，從主持的模擬中學到怎么主持。如此，學生日常生活交際中所沒有意識到的問題就可以凸顯出來，教師也就可以針對“學情”進行指導了。

口語交際教學，還有打著突出主體的旗號，用優(yōu)生表演取代全體參與的現(xiàn)象；用先寫后說，書面語言代替口頭語言的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，其實與我們沒有深刻理解口語交際訓練的價值有關(guān)。而口語交際這種新的教學形式也缺乏相應的經(jīng)驗積累，不像閱讀課教學那樣有許多成功的先例可資借鑒和參考，所以口語交際訓練的思維定式引發(fā)的問題很多。正因如此，我們必須加強對口語交際正反兩方面的案例研究，這樣師生才能共同享受口語交際的絢麗。