情感·語(yǔ)言·內(nèi)涵

趙春花

散文是初中語(yǔ)文教材中占比例非常大的一種文學(xué)樣式，考試時(shí)大多也能見到它的身影，通常以最重要的現(xiàn)代文閱讀文段的形式出現(xiàn)。其實(shí)，散文考試與散文欣賞并不存在矛盾，兩相比較而言，考試的范圍比較窄，思考方式也比較理性。如果在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光看待散文的話，是能夠幫助他們強(qiáng)化考試能力的，現(xiàn)以情感體驗(yàn)、語(yǔ)言品味和內(nèi)涵挖掘三者試作論述。

一、以情感體驗(yàn)為先導(dǎo)，陶冶性情

散文是情感的文章，抒情散文固不用說，在哲理散文、敘事散文中，也都充盈著作者或張揚(yáng)或含蓄的感情，這是文本情感體驗(yàn)的豐沃土壤，也是選擇從情感切入教學(xué)的最主要原因。在教學(xué)中要能夠有效引導(dǎo)學(xué)生展開情感體驗(yàn)，首先教師必須擁有內(nèi)在的情感體驗(yàn)接納力與情感表現(xiàn)力，其次還需具備外在的教學(xué)設(shè)計(jì)力和執(zhí)行力，因此自我能力的錘煉與提升是先決條件。然后，教師可以在具體操作時(shí)，采用視聽導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、移情泛化等方式，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿起來，使情感融入課堂，融入人心，讓學(xué)生從中受到感染，受到熏陶。真切體驗(yàn)別人的情感，對(duì)于人生閱歷短淺的初中生來說，無疑是一份利于成長(zhǎng)的寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文的深刻理解。

《背影》是一篇用情至深的敘事散文，其中子對(duì)父先疏后親的情感，沒有一定的生活閱歷是難以深刻感受的。而初中生恰恰缺少了這樣情感轉(zhuǎn)折的人生經(jīng)驗(yàn)，他們又正處于一個(gè)渴望獨(dú)立的叛逆期，如果父親不能適應(yīng)孩子的心理成長(zhǎng)，不改變既往的管教方式，是極易引發(fā)雙方矛盾的。引導(dǎo)他們體驗(yàn)《背影》的情感，總讓我感到頗為棘手。煽動(dòng)情感的導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)是比較好的突破，我選擇了消息播報(bào)與歌曲播放的結(jié)合：首先節(jié)選播報(bào)了來自《中國(guó)青年報(bào)》2014年7月30日的一篇報(bào)道《農(nóng)村老人自殺的平靜與慘烈》，開始學(xué)生們還有小聲議論，當(dāng)說到“農(nóng)村自殺的老人中，有超過一半帶有‘利他’性質(zhì)?！麄儍A向于為子女著想”時(shí)，很多人帶著憤怒沉默了，即使是班上與父親矛盾重重的學(xué)生也不例外；緊接著播放了蔡國(guó)慶演唱的《父親》，用他穩(wěn)重的聲音以及追憶童年的歌詞，勾起學(xué)生對(duì)往事美好的回憶和對(duì)父親的愛，由此進(jìn)入課文學(xué)習(xí)；然后在學(xué)生斟酌、醞釀好情感后，請(qǐng)部分學(xué)生分節(jié)朗讀，用他們的情感感染全班學(xué)生；接著，在簡(jiǎn)單梳理敘事情節(jié)后，從朗讀中發(fā)現(xiàn)情感最為濃郁的部分展開分析體驗(yàn)，特別針對(duì)其中的外貌和動(dòng)作描寫，通過閉眼聽名家朗誦、說說自己對(duì)具體詞語(yǔ)的認(rèn)知來感受。

為保證整個(gè)過程的情感連貫，我將字詞學(xué)習(xí)和作者、背景介紹都放到了導(dǎo)入之前，同時(shí)把分層歸納放到了總結(jié)之前，于是一堂以情感體驗(yàn)為主的課便生成了。

二、以語(yǔ)言品味求深入，享受美感

散文對(duì)情感表達(dá)的追求是細(xì)膩而含蓄的，外化的語(yǔ)言成為這種追求的強(qiáng)大表現(xiàn)工具，可以說，散文大家的煉字能力都很強(qiáng)。但在教學(xué)中，不少教師十分精通考試晴雨表，他們根據(jù)考試要點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言分析，只揀重要的動(dòng)詞、形容詞和修辭進(jìn)行分析，可散文語(yǔ)言的品味遠(yuǎn)不止這三點(diǎn)，還有很多其他的方法。如從詞到句（群），想象情境描繪畫面；評(píng)析特殊詞、短語(yǔ)（疊詞、特別的修飾語(yǔ)等）的情感、韻味和含義；讀析結(jié)合，進(jìn)入詞句的內(nèi)部作深度挖掘；橫向聯(lián)系，將現(xiàn)學(xué)詞語(yǔ)與原學(xué)過的詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)比較，或?qū)Ρ然蝾惐?，在更廣闊的語(yǔ)境中體味作者的措辭高妙；換詞刪詞，感受用詞的準(zhǔn)確與深意……多樣的詞語(yǔ)品味方式，能讓學(xué)生具有更開闊的視野，更多元的思維，從更多角度享受到散文的美。

上《都市精靈》一課“精讀品味”環(huán)節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生尋找文章中的精彩描寫，并從修辭、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)情感和詞語(yǔ)張力等方面進(jìn)行具體分析。結(jié)果有一個(gè)同學(xué)找到了第一自然段中的這個(gè)句子：“喜鵲多是成雙成對(duì)，而灰喜鵲則成幫成伙，一來就是一大群，它們高高地在樹枝上跳來跳去，飛來飛去，叫來叫去，非?；钴S，為這座學(xué)府式的大庭院帶來了一派生機(jī)和歡快?！彼J(rèn)為：“在這里，作者連用了三個(gè)疊詞‘跳來跳去’‘飛來飛去’和‘叫來叫去’，寫出了從前北京喜鵲的多與活躍，好像是短語(yǔ)排比，我不敢肯定?！蔽易屚瑢W(xué)們點(diǎn)評(píng)，除了有一人補(bǔ)充說“還有‘成雙成對(duì)’和‘成幫成伙’也是疊詞，也有一樣的作用”外，其他同學(xué)都表示贊同他倆的觀點(diǎn)。像這樣的認(rèn)知，就是典型的考試型分析，可以在考試中做到對(duì)，但基本沒有真實(shí)地感受到散文的美，只是遵循了一個(gè)理性方法回答正確而已。于是我首先肯定了前面同學(xué)對(duì)短語(yǔ)排比的判斷，因?yàn)樗鼈兊慕Y(jié)構(gòu)形式完全相同，順勢(shì)問道：“排比的短語(yǔ)讀起來會(huì)有什么感覺？”“有音樂感、節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。”“讀讀試試?！比缓笤賳枺骸按蠹艺J(rèn)為朗讀的時(shí)候，對(duì)這幾個(gè)短語(yǔ)應(yīng)該用什么語(yǔ)速？”“輕快。”“情感呢？”“歡樂的情感?！薄澳窃僭囋??！保ㄉx）“感受到了什么？”生答：“喜鵲的快樂、自由自在?！薄斑@里是鳥兒的樂園?！薄白髡吆芟矚g它們?！?/p>

倘若學(xué)生學(xué)會(huì)了這樣大于考試范圍的語(yǔ)言品味方法的話，他們?cè)诳荚囍幸矔?huì)有更大的發(fā)揮空間，不僅覺得語(yǔ)言品味題十分容易，還能幫助他們更深入地理解文段的情感和內(nèi)涵。何況，很多語(yǔ)言表述題都沒有固定答案，而只是要求“言之成理即可”，可見，素質(zhì)教育下的語(yǔ)文閱讀考試題，主張的就是發(fā)展學(xué)生的多元思維。

三、以內(nèi)涵挖掘作拓展，啟迪思想

我在教學(xué)中，除了有機(jī)選用十分常見的找關(guān)鍵詞抓主旨、分段分層認(rèn)總說、哲理性語(yǔ)句顯中心等直接適應(yīng)考試的方法外，更多還是希望能站在文本的上方，從一定的高度來俯視教材，以深入透視內(nèi)涵。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生追尋作者的情感或感悟線，結(jié)合背景，綜合把握內(nèi)涵；讀出散文的自然美、哲理美或詩(shī)意美，從中獲得一兩點(diǎn)的感悟。有時(shí)我干脆營(yíng)造一個(gè)安靜的教室環(huán)境，讓學(xué)生手捧一杯飲料，斜靠在椅背上，在窗外的樹影搖曳下，在樹上的鳥蟲嗚叫中，有時(shí)會(huì)放一首匹配的輕音樂，使他們有機(jī)會(huì)放松心情走近作者。這時(shí)他們的心情與增長(zhǎng)能力應(yīng)對(duì)考試無涉，他們的領(lǐng)悟與自己的認(rèn)知背景相關(guān)。當(dāng)然這種做法并不多，但每一年我都一定會(huì)在我教的班級(jí)中，抽出一兩篇散文，給學(xué)生這樣一個(gè)輕松品嘗心靈雞湯的時(shí)候，進(jìn)而鼓勵(lì)他們利用休息時(shí)間真正卸下所有負(fù)擔(dān)，做一次心的旅行，之后將所感悟的文意，與常態(tài)教學(xué)中的收獲比較，有時(shí)甚至能得到兩種截然不同的結(jié)果，學(xué)生也覺得這樣更得其味。

欣賞具有文學(xué)味的散文，無論是深度、廣度還是靈活度，都確實(shí)比考試散文要難。如果我們僅僅點(diǎn)到即止，引導(dǎo)學(xué)生畫出一根線段，那是足以應(yīng)付眼前的考試了，但對(duì)于終身發(fā)展而言，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的是如何畫出射線，從課堂教學(xué)的這一端出發(fā)，在一篇篇散文教學(xué)結(jié)束后，能夠綿延通向無限的未來。