有效開展戶外幼兒自主性游戲的策略

段柳虹

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣與需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”。近幾年來(lái)，幼兒園越來(lái)越重視戶外自主游戲，在課程及一日活動(dòng)時(shí)間安排表的調(diào)整上已經(jīng)看到我們的行動(dòng)。可就現(xiàn)在而言，盡管幼兒每天都有戶外自主游戲的機(jī)會(huì)，卻極少發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，教師重視的或許僅僅是“戶外”這個(gè)表面形式，沒有從真正意義上研究如何有效開展？有哪些成功的策略？等等。當(dāng)我們靜下心來(lái)反思教育行為時(shí)，捫心自問(wèn)：我們真的了解孩子的內(nèi)心需求嗎？真的在追隨孩子的腳步嗎？

讓我們把目光投放在當(dāng)前幼兒園，不難發(fā)現(xiàn)開展戶外幼兒自主性游戲確實(shí)存在一些問(wèn)題：活動(dòng)形式單一、材料投放過(guò)于隨意、教師控制過(guò)于頻繁、沒有有效利用戶外場(chǎng)地、劃分不夠科學(xué)，等等，使得幼兒對(duì)戶外游戲活動(dòng)興趣不濃厚，效果可想而知。下面我們從科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地、投放適齡材料、教師有效指導(dǎo)三方面闡述有效開展戶外自主游戲的策略。

一、科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件

科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地不僅影響戶外游戲活動(dòng)的有效性，而且直接影響幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會(huì)影響幼兒戶外游戲活動(dòng)的效果，還會(huì)影響幼兒的社會(huì)性交往。因此，科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地確實(shí)是開展幼兒戶外游戲活動(dòng)的前提條件，無(wú)論在哪個(gè)年齡階段、無(wú)論戶外場(chǎng)地的空間有多大、無(wú)論把場(chǎng)地分割成幾個(gè)區(qū)，都要遵循科學(xué)、合理的原則進(jìn)行具體規(guī)劃。

多樣性的戶外場(chǎng)地是開展游戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用。我園戶外場(chǎng)地狹小，只有三個(gè)戶外可利用的空間：大操場(chǎng)、小曬臺(tái)、樓頂大曬臺(tái)，怎么利用有限的資源更好地開展活動(dòng)？我們專門組織老師分組討論：可以開設(shè)哪些活動(dòng)區(qū)？在什么地方設(shè)置？需要多大的空間？各區(qū)域之間如何更好互動(dòng)？等等。對(duì)本園游戲區(qū)域的設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃，巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動(dòng)。如：大操場(chǎng)草地上設(shè)置成集平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)為一體的綜合游戲區(qū)，擺上長(zhǎng)木凳、長(zhǎng)梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鉆爬;三棵大樹分別系上麻繩編成的爬網(wǎng)、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;小曬臺(tái)屋頂裝上鋼塑雨棚，設(shè)置成角游區(qū)，布置成“客家小劇院”、“客家小吃一條街”等;四樓大曬臺(tái)設(shè)置成建構(gòu)區(qū)，投放紙箱、可樂罐、木制、竹制等建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒開展主題建構(gòu)。

戶外游戲區(qū)域的劃分和建置，極大地開發(fā)了幼兒園的環(huán)境資源，根據(jù)各區(qū)的特點(diǎn)，我們每天分時(shí)段、分年段組織幼兒開展游戲活動(dòng)，由于科學(xué)地劃分場(chǎng)地，讓幼兒能打破班級(jí)界限，互相交往，互相合作。以班級(jí)為單位，輪流交換活動(dòng)場(chǎng)地，為幼兒到游戲區(qū)域進(jìn)行自主游戲活動(dòng)提供了前提條件。

二、投放適齡游戲材料是引發(fā)幼兒積極參與自主游戲的心理基礎(chǔ)

不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應(yīng)熟練把握各年齡段幼兒的特點(diǎn)，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。

所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動(dòng)、積極的發(fā)展。我們?cè)诓牧系耐斗派弦紤]適齡、有趣、有挑戰(zhàn)性、成功感的材料，它們能激發(fā)幼兒參加的熱情，調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)游戲的趣味性。如：我們?yōu)樾“嘤變和斗庞螒蛐浴⑶榫承?、趣味性較強(qiáng)的材料，把戶外活動(dòng)場(chǎng)地和游戲設(shè)置得猶如游樂場(chǎng)，投放“打怪獸”、“給小動(dòng)物喂食”、“荷葉下躲雨”等游戲材料，幼兒玩得愉快;大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰(zhàn)，于是我們?yōu)樗麄兲峁┮恍┑徒Y(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)材料，如：玩玩板凳，投放一人一條板凳，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索一個(gè)人玩的玩法：鉆、爬、抬、拖等，他們很快發(fā)現(xiàn)幾個(gè)人玩會(huì)更好玩，可以合作、競(jìng)賽，如：疊疊高、挑擔(dān)子、過(guò)彎路、下斜坡等;中班幼兒合作、協(xié)調(diào)等方面不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰(zhàn)，于是我們投放“賽馬”、“闖關(guān)”等游戲材料，讓他們盡情其中，玩有所獲。

因此，我們一定要針對(duì)不同幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)選擇和投放游戲材料，充分發(fā)揮材料的教育功能，引發(fā)幼兒的自主游戲興趣，強(qiáng)化幼兒的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、教師有效指導(dǎo)是提升幼兒自主游戲水平的關(guān)鍵因素

如今的戶外自主游戲活動(dòng)已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)幼兒游戲水平的提升。所以，盡管我們強(qiáng)調(diào)幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的自主性，但并不意味著戶外游戲活動(dòng)就等于自由活動(dòng)，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或?yàn)橛變禾砑右恍┯螒虿牧暇涂梢粤耍處熑匀挥胸?zé)任對(duì)幼兒的戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，只是指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該更多的是隱性指導(dǎo)，更要注意指導(dǎo)的有效性、藝術(shù)性。

戶外游戲活動(dòng)指導(dǎo)的核心是幫助幼兒提高游戲的計(jì)劃性、目的性、有效性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)共處與分享，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用材料，而不是僅僅管理紀(jì)律，控制紛爭(zhēng)與噪音。教師是環(huán)境的提供者，也是戶外游戲活動(dòng)的觀察者、參與者、合作者、指導(dǎo)者。如何讓教師的有效指導(dǎo)提升幼兒自主游戲水平呢？這是值得我們深思的問(wèn)題。

1.探索挖掘教材，引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。

教師以積極的態(tài)度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內(nèi)容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。

（1）“舉一反三”的創(chuàng)意空間。在活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒舉一反三地運(yùn)用游戲材料，使活動(dòng)持續(xù)有效、創(chuàng)意無(wú)限。如：在認(rèn)識(shí)竹子后，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發(fā)明家，他們?cè)谔剿鞒龈鞣N玩法的過(guò)程中，提高了運(yùn)動(dòng)能力;認(rèn)識(shí)紙后，了解了民間造紙，角游中開辟了一個(gè)民間“造紙”作坊，還引出另一個(gè)“紙漿造型工藝廠”的誕生。這樣既激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又體驗(yàn)了成功的快樂，使活動(dòng)生動(dòng)、持久。

（2）“有機(jī)整合”的組合運(yùn)用。單一的玩法會(huì)讓人倦怠，而富有變化的組合則會(huì)創(chuàng)造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場(chǎng)地，有多樣化的游戲區(qū)域，將它們進(jìn)行有機(jī)整合，將有意想不到的收獲。如游戲“炸碉堡”，先創(chuàng)設(shè)情境，然后提出要求，過(guò)小河（平衡區(qū)）—翻高山（攀爬區(qū)）—炸碉堡（投擲區(qū)），最后完成炸碉堡的任務(wù)。該游戲開展巧妙結(jié)合各游戲場(chǎng)，使活動(dòng)體現(xiàn)綜合性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。

2.善于有效觀察，提高幼兒游戲水平。

在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善于觀察、適時(shí)指導(dǎo)的能力。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真、完整觀察幼兒，關(guān)注幼兒的一言一行，對(duì)于其能力的發(fā)展，游戲中的表現(xiàn)我們才有較為客觀的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)時(shí)做出適宜的調(diào)整策略。如：建構(gòu)游戲“楊成武紀(jì)念碑”，用積木疊紀(jì)念碑快壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的紀(jì)念碑，下面的底座和上部的碑身有什么不同？怎么拼搭才不會(huì)倒塌？幼兒認(rèn)真觀后說(shuō)出答案，可找不到搭底座較大的木塊，看到周圍的鞋盒，想到辦法了：鞋盒里面多放幾塊小木塊，蓋上鞋蓋就可當(dāng)?shù)鬃瑤讉€(gè)鞋盒疊成紀(jì)念碑底座，上半部分再用較小積木往上搭，就牢固了。由此可見，教師要善于觀察、敢于放手，引導(dǎo)幼兒挖掘材料更多的價(jià)值，在理解幼兒的想法與感受的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的行為做出回應(yīng)，巧妙介入，有效指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平。

3.解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要。

先賢有言“教無(wú)定法，因材施教”，幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認(rèn)識(shí)，真正在活動(dòng)中做到“尊重個(gè)性，區(qū)別對(duì)等差異性”。如何解決教育個(gè)體的不均衡性問(wèn)題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個(gè)體、不同能力幼兒的選擇。如：跳躍區(qū)中為幼兒提供用自然物制作的跨欄架，如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據(jù)自己跨欄的水平，疊放、組合進(jìn)行跨欄、跨寬、跳高等。其次，創(chuàng)設(shè)戶外游戲具有遞進(jìn)性，滿足幼兒的不同需求。如：過(guò)小橋，從較寬的到窄的小橋練習(xí)再到負(fù)重過(guò)小橋、花樣過(guò)小橋，難度逐漸遞增，能力弱的可就練習(xí)單純的過(guò)小橋，而能力強(qiáng)的幼兒則挑物過(guò)小橋、兩人對(duì)面過(guò)小橋，等等，既實(shí)現(xiàn)鍛煉目標(biāo)，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。

教師要擴(kuò)大自由的活動(dòng)空間，使孩子從狹小的空間走出來(lái)，發(fā)揮戶外游戲活動(dòng)相對(duì)自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢(shì)，根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們?cè)谧约耗軌蛑湔莆盏氖澜缰薪】悼鞓返爻砷L(zhǎng)。