探尋繪本故事中的價(jià)值

商妮

摘 ? ?要： 繪本是幼兒喜歡的讀物，其故事內(nèi)容蘊(yùn)含趣味性，貼近幼兒生活和獨(dú)特的人生道理。本文以繪本故事內(nèi)容為重點(diǎn)，選擇合適的方法解構(gòu)繪本。教師探尋故事中的價(jià)值，將改編的繪本內(nèi)容應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，提高幼兒語言表達(dá)能力、發(fā)揮幼兒想象力和拓展幼兒思維，為幼兒園開展活動(dòng)提供一定的依據(jù)和借鑒。

關(guān)鍵詞： 繪本 ? ?解構(gòu)繪本 ? ?繪本價(jià)值

一、 認(rèn)識(shí)繪本

繪本在英美國(guó)家被稱為“picture book”，在日本被稱為繪本。繪本是一種圖文并茂的書籍形式，語言淺顯易懂，故事情節(jié)貼近幼兒生活，情感態(tài)度易于幼兒的健康成長(zhǎng)。繪本的主題范圍非常廣泛，故事內(nèi)容是從生活的角度出發(fā)的，情境化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，貼近幼兒的生活，富有形象化的人物和通俗易懂的口語，幫助幼兒在閱讀繪本故事的無意識(shí)中收獲快樂。教師根據(jù)繪本故事的特點(diǎn)，從藝術(shù)、認(rèn)知、勇敢、自然環(huán)保、情緒管理、想象力、交通工具、安全保護(hù)的主題分類和語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康的五大領(lǐng)域解構(gòu)繪本。通過繪本閱讀，幼兒逐漸建立社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)展。

二、巧用合適方法解構(gòu)繪本

國(guó)內(nèi)學(xué)者王添強(qiáng)指出，對(duì)于不同的活動(dòng)方式，可以采用“故事結(jié)構(gòu)”分析法和“故事探究”分析法[1]。對(duì)于領(lǐng)域化的繪本教育戲劇活動(dòng)，以“故事結(jié)構(gòu)”解構(gòu)繪本故事。根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，經(jīng)過大致歸納的故事成分為：主角、情境、引入、探索、意外、選擇、高潮、逆轉(zhuǎn)、解決等。在綜合化教學(xué)活動(dòng)中，教師按照主題分類采用“故事探究”分析法。編寫活動(dòng)教案時(shí)，采用“概念地圖”的方式對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，圍繞一個(gè)繪本內(nèi)容改編的教案涵蓋五大領(lǐng)域的目標(biāo)，一個(gè)繪本教育戲劇的活動(dòng)可以進(jìn)行五次，每次40分鐘左右，大班幼兒的語言表達(dá)、動(dòng)作協(xié)調(diào)、對(duì)故事的理解能力等方面比較適合開展繪本教育戲劇活動(dòng)。根據(jù)幼繪本教育戲劇活動(dòng)，由淺入深進(jìn)行，一般以暖身活動(dòng)、主題活動(dòng)和放松游戲的方式展開。本文以《戴眼鏡的露娜》為例，以“故事探究”中“概念地圖”分析法解構(gòu)繪本，可以按照五大領(lǐng)域的方式進(jìn)行。語言領(lǐng)域中，教師根據(jù)繪本主人公的經(jīng)歷進(jìn)行講解。如：露娜在夢(mèng)中發(fā)生什么，爸爸眼中的露娜的樣子;健康領(lǐng)域，告訴幼兒預(yù)防近視，緩解眼疲勞;科學(xué)領(lǐng)域，教師帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)眼鏡的神奇之處;藝術(shù)領(lǐng)域，幼兒手工打造小眼鏡，初步認(rèn)識(shí)眼鏡造型;社會(huì)方面，父母要善于表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)愛，樹立幼兒的自信和滿足感。

三、繪本對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值

（一）繪本能調(diào)節(jié)幼兒的情緒管理

繪本飽含童真、童趣，故事內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際，情節(jié)發(fā)展曲折有趣，簡(jiǎn)練的文字搭配精美的圖畫，很容易吸引充滿好奇心的幼兒[2]。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，繪本一方面可以有效釋放幼兒的壓力，另一方面可以引導(dǎo)幼兒討論情緒、認(rèn)識(shí)情緒發(fā)生的原因控制自己表達(dá)情緒的方式，不亂發(fā)脾氣或無理取鬧。從繪本故事內(nèi)容的角度和引人入勝的情節(jié)，幫助幼兒平復(fù)內(nèi)心的情緒波動(dòng)和找到解決問題的方式，故事中的各種情緒詞匯、表達(dá)的語言和方法，使幼兒可以探索自己的感受，讓身體達(dá)到放松的狀態(tài)。幼兒經(jīng)常閱讀情緒管理類的繪本，會(huì)知道引起某種情緒的原因，在故事書中找到解決的方法，克服緊張不安的消極情緒。

（二）繪本能促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展

分享是人類的一種親社會(huì)行為，學(xué)會(huì)分享對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有重要價(jià)值[3]。國(guó)內(nèi)研究者在幼兒分享行為發(fā)展中指出，大班幼兒做出分享行為的人數(shù)要高于其他班級(jí)階段的幼兒，在分享行為性別研究方面，結(jié)合大多數(shù)研究者的觀點(diǎn)，女孩比男孩更具有分享行為的潛質(zhì)和愿望[4]。繪本中優(yōu)美的語言可以培養(yǎng)幼兒分享行為的觀念，書中的人物角色為幼兒樹立良好的榜樣。幼兒通過閱讀社會(huì)領(lǐng)域類型的繪本，體會(huì)故事角色的情感和態(tài)度帶來的快樂與自信，學(xué)會(huì)站在同伴的角度考慮問題，盡可能表達(dá)觀點(diǎn)，從而促進(jìn)分享行為的發(fā)展。

（三） 繪本可以提升幼兒的語言水平

詞匯是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，繪本中色彩豐富的圖畫帶給幼兒的視覺感受，貼切的語言可以幫助幼兒強(qiáng)化日常詞語的運(yùn)用[5]。幼兒的語言訓(xùn)練必須依據(jù)自身的心理與生理規(guī)律進(jìn)行，通過繪本加強(qiáng)幼兒的語言訓(xùn)練和外部刺激，有利于幼兒語言學(xué)習(xí)能力的提高。繪本中精彩的內(nèi)容與情節(jié)可以牢牢吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)積極性。教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒多感官進(jìn)行刺激和調(diào)動(dòng)，把握故事中的興趣點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的提問，讓幼兒通過語言表達(dá)想法，提升幼兒與同伴之間的語言交流水平。

四、結(jié)語

繪本可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入一個(gè)神奇的世界，對(duì)幼兒的情緒、認(rèn)知和分享行為都具有重要的價(jià)值。繪本閱讀使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加快樂的體驗(yàn)。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮幼兒的年齡水平和發(fā)展特點(diǎn)，繪本內(nèi)容中的教育價(jià)值表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)繪本所表達(dá)的情感。教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用“概念地圖”的方法解構(gòu)繪本，設(shè)計(jì)出適合故事情節(jié)的五大領(lǐng)域活動(dòng)，根據(jù)主題活動(dòng)和故事情節(jié)的深入引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象進(jìn)行表演。

參考文獻(xiàn)：

[1]王添強(qiáng).解構(gòu)繪本故事是繪本教育戲劇活動(dòng)編寫的開始[J].保育與教育，2014（10）.

[2]徐美娥.利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索[J].學(xué)前教育研究，2015（2）.

[3]嵇珺，劉晶波.幼兒分享教育的價(jià)值與實(shí)踐改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2011（12）.

[4]楊淑萍，李德顯.幼兒分享意識(shí)與行為的代際比較研究[J].教育理論與實(shí)踐，2012（08）.

[5]吉喆.繪本與幼兒園語言教學(xué)[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.