初中地理高效課堂教學策略的實踐與探索

黃英玉

摘 ? ?要： 高效課堂教學策略的研究向來是教師研究的共同課題。課堂是學生學習和老師教學的主戰(zhàn)場，是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，地理教學更是如此，充分利用課堂45分鐘，提高課堂教學效率是每一位地理教師追求的目標。課堂教學結(jié)構緊湊嚴謹，方法適合，不僅能提高教育教學質(zhì)量，而且能培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關鍵詞： 初中地理 ? ?高效課堂 ? ?教學策略

一﹑明確教學目標，追求教學的目的性

從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標，為此，教師要鉆研課程標準，課前認真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系﹑特點和優(yōu)勢，用好教材，超越教材，又熟悉學生實際科學設計教學目標，獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點，突破難點，剖析熱點，攻克疑點，科學組織課堂教學進程。

二﹑巧設新課導語追求教學的有效性

新課導入要緊緊圍繞本節(jié)課教學目標、內(nèi)容，有針對性地導入，集中學生注意力，盡快進入新課學習。切忌拐彎抹角、繞來繞去，半節(jié)課過去了，還沒有進入新課學習中。導入新課的方法有多種：以舊拓新承上啟下式、談話式、設疑提問式、圖片式、幻燈式、聲像式、謎語式。平時注意聯(lián)系地理科學的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，運用到地理課堂導入中，使學生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學生學習興趣。如講地球的模型——地球儀，就可以用謎語式：猜地理謎語（打一學習用具）非球也非蛋，手推它就轉(zhuǎn)，別看個子小，載著山和川。這樣導入新課可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，效果好。

三﹑培養(yǎng)學生興趣追求教學的有效性

老師應根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，讓學生感到地理知識來源于社會、生活、實踐，又應用于解決實際問題，深切體會地理知識的作用，形成自覺學好地理的內(nèi)驅(qū)動力和主動學習的態(tài)度。在生活中發(fā)現(xiàn)、形成、提出地理問題，然后經(jīng)過思考、討論、探究，形成規(guī)律后，再運用到實踐中。例如，觀察人民幣紙幣背面中國人民銀行的文字書寫，用了哪幾種文字？從而引出我國是一個多民族大家庭。又如人們的衣食住行與當?shù)氐匦巍夂虻茸匀粭l件密切相關，可以指導學生觀察、分析、歸納、總結(jié)。云南西雙版納地區(qū)的傣族雙層竹樓就是適應了當?shù)厝暄谉岫嘤甑臍夂蛱卣鳟a(chǎn)生的。因為上層風大涼爽，還可以避免潮濕。

四﹑巧設問題情境追求教學的高效性

《義務教育地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側(cè)重基礎性地理知識和技能，增強學生生存能力。”[1]授課時教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設與生活有關的情境，調(diào)動學生學習積極性，逐步提高學生應用能力。例如教學《河流和湖泊》時，為了調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，授課時借助多媒體向?qū)W生展示黃河、長江被嚴重污染的圖片，讓學生了解這些污染源有的來自我們?nèi)粘Ｉ钪械牟唤?jīng)意舉動，讓學生明確環(huán)境保護的重要性。同時，讓學生了解長江洪災、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而讓學生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識為學生以后的生活帶來方便。

五﹑指導學生學法追求教學的高效性

創(chuàng)設一定的問題情境，使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生要學習的傾向，從而激發(fā)學生學習動機[2]。初中生精力旺盛，求知欲強，創(chuàng)設有效的問題情境，充分發(fā)揮學生主體性，讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學生在自由探究的過程中形成主動學習的態(tài)度。

如教學《土地資源》時引導學生思考以下問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾類？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比多少？引導學生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學習效率。

六﹑師生和諧互動追求教學的高效性

高效課堂教學真正意義上講是雙邊活動，不僅要看結(jié)果，更要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上表現(xiàn)的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同營造的心理氛圍[3]。課堂氣氛會影響學生在課堂中的行為態(tài)度，課堂教學效果是通過學生之間相互糾錯與補充，教師隨機誘導、點撥、點化，形成生生互動、師生互動、民主和諧、研討提升的課堂教學氛圍，使學生的學習以自主、互動方式朝著目標前進和努力。如教學《青藏高原的湖泊》時教材里沒有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖為主的原因，我鼓勵學生探討這個問題。有的說是因為當?shù)貧夂騿栴}，有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸;有的認為是當?shù)赜晁僬舭l(fā)量大的緣故。學生可以爭論，發(fā)表不同見解，我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞士氣很高。這一課堂激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性，點燃教師工作的激情，師生內(nèi)驅(qū)力和外顯力得到最大限度的發(fā)揮。這樣的課堂，教師與學生自信心普遍提高，學生樂于學習、教師樂于研究，形成師生相互合作的良好風氣。

新課程地理教學目的是提高教學質(zhì)量，以學生發(fā)展為本。通過課堂教學中不斷探索與實踐，發(fā)現(xiàn)問題改進不足，從而使學生的地理知識全面豐富。

參考文獻：

[1]劉義龍.認知地圖理論在初中地圖教學中的應用[J].地理教學，2014，07：39-41.

[2]顧敏芳.以葉圣陶教育思想為指導培養(yǎng)學生自主學習能力[J].科學大眾（科學教育），2014，11：70-71.

[3]冀蒙.試論有效教學的幾個誤區(qū)[J].教育理論與實踐，2014，02：47-49.