生本理念下的高中生物新課堂

于海芹

在生物課堂上，教師要突出以生為本的理念，全面構(gòu)建生物新課堂，以加快課堂改革的步伐。那么，怎樣將生本理念滲透到生物課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)呢？

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是新課改的要求之一。那么，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)呢？教師可以在生本教育基礎(chǔ)上，以任務(wù)作為牽引，引導(dǎo)學(xué)生融入任務(wù)，高效完成預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能動(dòng)性得到發(fā)揮。當(dāng)然，僅設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)還不能將學(xué)生的積極性完全調(diào)動(dòng)，教師還必須注重對(duì)預(yù)習(xí)的檢查。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分化、衰老和凋亡”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是細(xì)胞分化、細(xì)胞的全能性、細(xì)胞衰老和細(xì)胞凋亡。針對(duì)這四個(gè)內(nèi)容，教師依次設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)：多細(xì)胞生物通過(guò)受精卵發(fā)育而來(lái)。請(qǐng)思考生物體內(nèi)為什么會(huì)有不同形態(tài)、功能又有所不同的細(xì)胞呢？高度分化的植物細(xì)胞還能不能發(fā)育成完整的植株？為什么？人類會(huì)變老。細(xì)胞也會(huì)像人類一樣變老嗎？細(xì)胞會(huì)不會(huì)自殺？設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)更有針對(duì)性。第二天的課堂展示上，教師以隨機(jī)抽問(wèn)，或是集體互動(dòng)的方式檢查預(yù)習(xí)效果。

二、以生為本，創(chuàng)新生物課堂導(dǎo)入

以生為本理念下的生物課堂不能像以往那樣以簡(jiǎn)單問(wèn)候、復(fù)習(xí)等方式來(lái)導(dǎo)入，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)突出學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。因此教師需要思考：如何才能創(chuàng)新導(dǎo)入，真正貫徹以生為本理念？教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)入、對(duì)話導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入等方式實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的改革與創(chuàng)新。例如：在學(xué)習(xí)“探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程”一課時(shí)，教師以趣味導(dǎo)入方式成功導(dǎo)入新課。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是DNA是遺傳物質(zhì)。為了增強(qiáng)生物課堂趣味性，教師利用有趣的方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)。教師提問(wèn)：種瓜得瓜，種豆得豆。龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞。其中蘊(yùn)含什么生物學(xué)知識(shí)嗎？此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始有了學(xué)習(xí)的興致。教師繼續(xù)提問(wèn)：種下瓜，能長(zhǎng)出豆子嗎？龍能生出鳳嗎？教師問(wèn)完，有學(xué)生開(kāi)始發(fā)笑。但是，笑過(guò)之后，學(xué)生主動(dòng)思考：老師葫蘆里賣著什么藥？隨著教師的停頓，學(xué)生開(kāi)始探討，課堂其樂(lè)融融。從這個(gè)案例中可見(jiàn)，教師利用熟悉的句子，引出遺傳物質(zhì)的學(xué)習(xí)，取得很好的效果。當(dāng)然，教師在利用句子闡述時(shí)，需要融入情感，調(diào)動(dòng)氛圍。

三、以生為本，改革生物教學(xué)方法

以往的生物課堂教學(xué)以教師講解為主，未能突出學(xué)生主體地位。為了突出生本教育，教師必須改革生物課堂教法。以生為本，要求教師著眼于學(xué)生探究能力、合作能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，教師的教才是到位的、有效的。例如：在學(xué)習(xí)“關(guān)注癌癥”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)：請(qǐng)?zhí)骄堪┦侨绾萎a(chǎn)生的？引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些？請(qǐng)舉例說(shuō)明。在平常的生活中有哪些因素可能導(dǎo)致癌癥的發(fā)生？如果不幸得了癌癥，你會(huì)怎么辦？以上探究任務(wù)的設(shè)計(jì)從癌癥的產(chǎn)生，到致癌因子的舉例，再到生活中可能導(dǎo)致癌癥的發(fā)生因素，最后到假設(shè)患了癌癥，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐層學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，交流自己的觀點(diǎn)。學(xué)生相互傾聽(tīng)、質(zhì)疑;學(xué)生相互合作、交流。當(dāng)然，當(dāng)有不和諧的現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。等合作探究結(jié)束，小組再呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)案例中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)習(xí)要點(diǎn)隱藏在問(wèn)題中，讓學(xué)生以合作探究形式完成。

四、以生為本，搭建動(dòng)手實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本是教師“自演”，學(xué)生不幸淪為“觀眾”。以生為本理念下的生物課堂要求教師為學(xué)生搭建動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，以讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣邽槟康模罨瘜?duì)生物知識(shí)的理解。例如：在“細(xì)胞呼吸”一課，教師給予了學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生思考：為什么在試管中加入少量石蠟油？燒杯中的水溫上升。這說(shuō)明了什么？將橡皮塞打開(kāi)，能夠聞到酒味。請(qǐng)問(wèn)這又說(shuō)明了什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你能說(shuō)說(shuō)需氧呼吸和厭氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系嗎？學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行。一定的問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，相互配合。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，也能享受到自己操作的樂(lè)趣。給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有更大的提高。

以生為本就要給予學(xué)生參與課堂和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)兩大方面突出生本教育。以生為本并不是要求教師“全程放手”，教師還必須做好引導(dǎo)工作。

（作者單位：江蘇清江中學(xué)）