實施創(chuàng)意作業(yè)設計，強化學生實踐能力

陸維佳

創(chuàng)新是時代發(fā)展的要求，實踐能力是學生將知識轉化為生產力的關鍵因素?；谛W生認知基礎、興趣愛好、學習特點、思維方式等，教師應展開科學的創(chuàng)意作業(yè)設計，鼓勵學生思維發(fā)散、創(chuàng)新思考、實踐探究、交流互助。通過設計游戲作業(yè)、交流會話作業(yè)、創(chuàng)意設計作業(yè)，不斷加強學生的合作能力、交流能力、表達能力、實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。

一、設計游戲作業(yè)，提升創(chuàng)新能力

小學生由于年紀小，對于游戲類、活動類學習形式較為感興趣。教師可以合理設計教學情境，選擇有針對性的教學活動形式，結合學生認知基礎、興趣愛好與學習能力，設計游戲類、活動類、表演類、故事類作業(yè)，創(chuàng)設輕松的學習氛圍，引導學生發(fā)散思維、合作交流與互助提升。在游戲類作業(yè)形式下，學生以自身為學習的主體，圍繞游戲主題，以小組合作游戲形式，展開游戲設計、方案制定、游戲實施與綜合評價過程。其中，教師要對學生進行科學的引導與組織，適當介入，激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時，關注學生思維發(fā)展、認知水平的提升。當學生遇到困難與思維轉折處，教師給予指導與點撥，促進學生完善自身知識與能力，提升創(chuàng)新能力與英語素養(yǎng)。

例如：引導學生展開游戲，在游戲中學習英語和數學知識。教師準備帶有數字的圖片材料，或者在硬紙板上用彩筆寫上數字，將學生分組，展開益智類問答競賽。學習運用英文數字;或者創(chuàng)意設計英語故事游戲：“第一天小明媽媽買了12個橘子，小明吃了二分之一，第二天小明媽媽又買了18個橘子，小明吃了三分之一，那么小明哪天吃的多？”結合故事，學生開發(fā)智力，提升自身綜合能力。

二、交流會話作業(yè)，鼓勵交流實踐

實施創(chuàng)意作業(yè)設計，教師鼓勵學生展開交流會話作業(yè)，作業(yè)為“利用周末、假期等課余時間，與身邊的國外朋友、教師、同學展開交流會話活動，或者到旅游景區(qū)參與同外國友人的會話，并錄音或者回到家后用紙記錄下來，家長給予完成與否的簽名”。對于這種形式的作業(yè)，需要教師與家長共同配合完成，實施家校合作，并定期組織交流會話作業(yè)的反饋交流會，邀請學生家長到校與教師關于學生作業(yè)實施、作業(yè)效果與能力進步等情況進行綜合分析，以促進學生英語綜合技能的真正提升。

例如：關于學生的課后活動設計交流會話作業(yè)，完成交流對話活動。課下或放學后進行會話交流，運用英文提問：你去哪里？我去……等句型，展開正在進行時語法的學習與運用;或者引導學生結合自己感興趣的動畫片《貓和老鼠》《喜洋洋與灰太狼》等展開會話設計。通過設計強化學生創(chuàng)新能力與交流合作能力。

三、創(chuàng)新作業(yè)設計，強化動手能力

為強化學生動手實踐能力，以及提升學生的英語技能，小學英語教師可以引入創(chuàng)新設計作業(yè)，以學生動手實踐為方式，針對小學英語教學內容、教學目標展開英語主題設計。設計形式可以是小組合作、家長與學生合作或者是學生自主設計。設計內容可以是有趣的生活用品、黑板報、彩色畫、玩偶、動畫作品等。根據小學生的學習能力、認知水平與興趣愛好，有效引導學生選擇自己喜愛的構思進行創(chuàng)意設計，設計出實物或虛擬物品，與其他小學生交流分析、互相評價，相互指導與共同促進。

例如：教師進行創(chuàng)新作業(yè)設計，引導學生搜集關于動物的圖畫，將其剪切下來，或者與其他小伙伴一起自己動手作畫，將這些紙質作品選出來以后，在每種動物的后面寫上它們的英文名字;或者以小組形式完成每周黑板報設計，黑板報主題是“動物樂園”。學生們創(chuàng)意構思，規(guī)劃出自己內心的樂園，配合森林、玩具、動物學校等，展開黑板報的設計與繪畫，在每種事物旁邊寫上英語標注，結合動物樂園展開創(chuàng)意故事設計，與同桌一起用英語談論動物樂園中發(fā)生了什么故事。

基于新課改教學理念中以人為本、因材施教的教學理念，需要關注學生在學習過程中的思維變化、認知基礎、興趣愛好、學習特點，圍繞學生的思維活動展開教學策略與教學方案的實施與設計。由此，實施創(chuàng)意作業(yè)設計教學方案，在引導學生交流合作、實踐探究、互助運用的過程中，不斷強化小學英語學習中學生的實踐能力、英語技能、英語意識，最終提升學生的素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學）