運(yùn)用CLIL學(xué)習(xí)策略進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)

張麗賓 諸葛銘杰

摘 ? ?要： 本文基于國內(nèi)外關(guān)于CLIL研究的現(xiàn)狀，從語言輸入的角度分析了CLIL學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)生改變英語學(xué)習(xí)方法的啟示。在CLIL模式的框架中，改變語言輸入為語言與內(nèi)容結(jié)合輸入并與本專業(yè)知識(shí)結(jié)合，促進(jìn)語言形式的吸收，增強(qiáng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生逐漸具備與國外各專業(yè)人員用英語進(jìn)行交流的能力。本文期望對(duì)中國大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式的改變有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) ? ?CLIL學(xué)習(xí)策略 ? ?策略運(yùn)用

運(yùn)用CLIL學(xué)習(xí)策略進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的迫切需要。CLIL理論是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論。20世紀(jì)70年代，隨著功能語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的發(fā)展，以此作為理論基礎(chǔ)的交際教學(xué)法在大學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)用比較普遍，目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，但是交際功能法主要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。社會(huì)是由各個(gè)行業(yè)組成的，社會(huì)的不同專業(yè)需要學(xué)生畢業(yè)后在各專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用外語和外商談項(xiàng)目，在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行交際，這樣大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生才能受歡迎。因此，我校運(yùn)用CLIL學(xué)習(xí)策略進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，主要形成兩種方法。

1.浸沒法（immersion）。“浸沒法”是特殊的語言與內(nèi)容融合的教學(xué)法。學(xué)生是通過掌握符合他們所在年級(jí)水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)運(yùn)用外語語言技能的。加拿大從1965年就開始進(jìn)行浸沒法雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，稱之為“雙語教育”（bilingual education），主要對(duì)講英語的學(xué)生實(shí)施法語教學(xué)。在我校，浸沒法教學(xué)涉及的語言是英語，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。這種教學(xué)法的成功的原因有三方面：以學(xué)科內(nèi)容為核心;使用真實(shí)的語言及語言材料;在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的語言、認(rèn)知和情感等因素。

2.以內(nèi)容為基礎(chǔ)的專題教學(xué)法（content-based instruction） 。這種方法是指在非語言學(xué)科教學(xué)中，外語被作為教學(xué)語言來使用。教學(xué)材料是一些經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的學(xué)科內(nèi)容或者話題，結(jié)合相關(guān)學(xué)科，由二語教師或?qū)I(yè)教師用外語進(jìn)行教學(xué)。荷蘭有些規(guī)模較大的職業(yè)學(xué)校，在某些專業(yè)領(lǐng)域，如：旅館管理，使用法語或西班牙語教授一些課程。我校實(shí)施的方法是：（1）公共外語教學(xué)第四學(xué)期改成適合各個(gè)專業(yè)需求的課程。如：職場(chǎng)英語、旅游英語等。部分根據(jù)教育部有關(guān)普通高校大學(xué)英語教學(xué)要求，已通過了四六級(jí)考試的學(xué)生可在第四學(xué)期選修與專業(yè)相關(guān)的雙語教學(xué)課程。（2）盡量選用得當(dāng)?shù)慕滩模捎眠x編或改編國外教材的做法，使語言比較規(guī)范，讓這些教材內(nèi)容適應(yīng)中國國情，教材的編寫和選用盡量與我國高等教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相一致。我校是綜合性大學(xué)，對(duì)于理工科的教材，改編的教材盡量與我國的工程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范相同。（3）在學(xué)生掌握了基本的聽說讀寫譯等英語基本能力后，教師教學(xué)時(shí)不停留在輸出簡(jiǎn)單的日常對(duì)話、寒暄等初級(jí)階段。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語能力，上課時(shí)讓學(xué)生們練習(xí)與自身專業(yè)知識(shí)與世界水平接軌的英語段落與翻譯，將自己的創(chuàng)新思想用英語準(zhǔn)確地表達(dá)出來。我們還要求學(xué)生用視頻的形式表現(xiàn)出來，讓所有的學(xué)生觀看和評(píng)論。與浸沒法一樣，基于內(nèi)容之教學(xué)法打破外語學(xué)科的界限，與其他學(xué)科結(jié)合起來組織教學(xué)，但是它比浸沒法又近了一步，因?yàn)榻]法只是用外語上某一門課，而這種教學(xué)法重新組合了學(xué)科，其改革步伐更大。

總之，教師很有必要從CLIL這一模式中汲取營養(yǎng)。教師應(yīng)該改變語言輸入類型，由單純輸入基本會(huì)話逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩斎肱c專業(yè)內(nèi)容結(jié)合的語言材料。在輸入內(nèi)容與語言結(jié)合的材料的過程中，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)和基本的英語詞匯、語法、句型知識(shí)，學(xué)生會(huì)激活已有的認(rèn)知，從而形成可認(rèn)知的語言習(xí)得框架。在此框架內(nèi)，輸入材料中新的專業(yè)詞匯、新的語言表達(dá)方式會(huì)不斷地與學(xué)生已有的認(rèn)知融合，新的詞匯、句型、語言模塊等語言內(nèi)容會(huì)不斷進(jìn)入學(xué)生的語言存儲(chǔ)，并轉(zhuǎn)化為可理解性的輸入，成為真實(shí)而有效的語言輸入。在此過程中，由于輸入內(nèi)容是學(xué)生必須理解和吸收的專業(yè)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)的成果可以在以英語交流過程中有所體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就可以被激發(fā)，學(xué)習(xí)英語的興趣可同時(shí)被激發(fā)，從而調(diào)動(dòng)其英語學(xué)習(xí)的自發(fā)性。

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河北科技大學(xué)理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目;項(xiàng)目編號(hào)：2013Y05。