小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法的特性與指導(dǎo)要求

高靜娜

摘 要： 現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，而且是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。一篇篇小語(yǔ)課文，無(wú)非是個(gè)例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)懂一篇篇課文才是最終目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)法 特性 指導(dǎo)要求

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)小語(yǔ)的方法，必須認(rèn)識(shí)小語(yǔ)學(xué)法的特性，明確指導(dǎo)要求。

一、小語(yǔ)學(xué)法的科學(xué)性及指導(dǎo)要求

小語(yǔ)學(xué)法的科學(xué)性是指它符合思維規(guī)律和科學(xué)原理。它的操作過(guò)程是根據(jù)思維規(guī)律而展開(kāi)的，利于有效思維；它的結(jié)構(gòu)是按一定先后順序組合，符合科學(xué)程序，前一個(gè)程序是后一個(gè)程序的基礎(chǔ)，后一個(gè)程序是前一個(gè)程序的繼續(xù)與發(fā)展，思維逐層深化；它的效應(yīng)是簡(jiǎn)化思維過(guò)程，從而簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。例如背誦一篇課文，科學(xué)的背誦方法應(yīng)是：在把握課文大體內(nèi)容后，先掌握文章各部分內(nèi)容，理出文章的思路及內(nèi)在聯(lián)系；再尋找關(guān)鍵詞句作記憶的支撐點(diǎn)，把文章內(nèi)容連綴起來(lái)；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；最后誦讀薄弱的句、句群、段落，再試背。這種背誦方法符合科學(xué)的記憶程序，它有諸多思維因素參與，符合思維的規(guī)律性。

指導(dǎo)要求：教師在教學(xué)中，一要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由淺入深地作有序滲透，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。如先指導(dǎo)“字詞句學(xué)法”，再指導(dǎo)“段落學(xué)法”，最后指導(dǎo)“篇章學(xué)法”。二要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，先在教學(xué)中展示科學(xué)的教學(xué)思路和合乎邏輯的教學(xué)過(guò)程，滲透學(xué)法，融學(xué)法于教學(xué)中，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、理解學(xué)法，再在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上歸納學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂一篇文章的學(xué)法，教學(xué)過(guò)程可以這樣安排：①提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，感知課文大意，讀準(zhǔn)生字字音；②組織學(xué)生細(xì)讀課文，弄清詞句意思、課文內(nèi)容，探索作者行文思路、課文結(jié)構(gòu)；③引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，掌握重點(diǎn)，研究精華，體味感情；④組織研讀，整體認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)欣賞；⑤組織學(xué)生熟讀，理解地記憶重點(diǎn)和精彩片斷。這種教路清晰的課堂教學(xué)，滲透著“學(xué)懂一篇課文的方法”，再讓學(xué)生從中領(lǐng)悟和概括出學(xué)法，然后引導(dǎo)學(xué)生由半獨(dú)立到獨(dú)立地運(yùn)用學(xué)法。三要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)法。某種學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、是否有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生雖然在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體操作中有了觀察和思考的基礎(chǔ)，具備了一定的感受和體驗(yàn)，但其科學(xué)之處尚不了然。通過(guò)評(píng)議、知其某一學(xué)法的科學(xué)之處，就能更自覺(jué)地運(yùn)用。如“怎樣讀懂一篇課文”的程序安排是科學(xué)的，是因?yàn)槌踝x課文，感知了課文的整體意思；再進(jìn)行詞、句、段教學(xué)，使詞、句、段教學(xué)有具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解它們?cè)谡w中的含意；再精讀、研讀課文，弄懂并掌握重點(diǎn)，弄清文脈，最后才有可能欣賞評(píng)價(jià)全文。

二、小語(yǔ)學(xué)法的目的性及指導(dǎo)要求

手段是為目的服務(wù)的。任何小語(yǔ)學(xué)法都是指向一定目標(biāo)的，都是實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，都是為了達(dá)到省時(shí)、科學(xué)、高效地學(xué)會(huì)某項(xiàng)內(nèi)容與會(huì)學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容的目的。因此，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)法，什么樣的內(nèi)容就要用什么樣的方法學(xué)懂。目的不清，方向不明，就無(wú)從選擇學(xué)法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的目的，就要選用不同的方法。如果用歸納段意的方法歸納文章中心，目的就不能達(dá)到。

指導(dǎo)要求：教師在教學(xué)中，一要在接到教材后，首先考慮學(xué)生是用什么樣的方法學(xué)習(xí)的，然后考慮如何教，既教知識(shí)與進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又教給學(xué)法，真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的教學(xué)觀。這樣，教師指導(dǎo)學(xué)法的目的性就會(huì)增強(qiáng)。二要在布置預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前，提出思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀、思、聽(tīng)、議、練，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的目的與探討解決問(wèn)題的方法之間的聯(lián)系意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目的選擇學(xué)法的能力。三要揭示要解決的問(wèn)題的性質(zhì)。是解決“是什么”的判斷型問(wèn)題，或是解決“怎么樣”的描述型的問(wèn)題，或是解決“為什么”的分析型的問(wèn)題，或是解決“有什么異同”的比較型的問(wèn)題，或是解決“可能會(huì)怎么樣”的想象型的問(wèn)題。明確要解決的問(wèn)題的性質(zhì)，才能選擇相應(yīng)的解決辦法。如《看月食》課后作業(yè)第3題：“課文第3段與第5段都是講月亮，敘述的時(shí)候有哪些不一樣？”教師揭示本題是解決“有什么異同”的比較型問(wèn)題，要求比較月亮全食與復(fù)原不一樣的地方。學(xué)生明確了要解決的問(wèn)題的性質(zhì)后，就能從月亮的大小變化與月亮的亮度變化作比較，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

三、小語(yǔ)學(xué)法的多樣及指導(dǎo)要求

課文是由字、詞、句段組成的，表達(dá)一定的意思。學(xué)生要讀懂一篇課文就要掌握字、詞、句、段、篇的學(xué)法。學(xué)習(xí)一篇課文的方法包括：預(yù)習(xí)、識(shí)字、解詞、語(yǔ)句分析、分層、歸納段意層意、概括課文的主要內(nèi)容與中心思想、朗讀、默讀、背誦、質(zhì)疑問(wèn)難、做讀書(shū)筆記、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題、查閱工具書(shū)、復(fù)習(xí)、閱讀審題等方方面面的子方法。以上這些子學(xué)法，既有單項(xiàng)學(xué)法又有特有的多種學(xué)法。如解句的方法，就有圖示展現(xiàn)法、聯(lián)想旁通法、詞語(yǔ)突破法、成分?jǐn)U縮法、層層剝筍法、句式比較法、上掛下聯(lián)法、歸納合并法、關(guān)系理清法、抓住句眼法，等等。

指導(dǎo)要求：教師在教學(xué)中，一要因字因詞因句因段因篇而異，作點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)法滲透，讓學(xué)生領(lǐng)悟、掌握多種多樣的學(xué)法，以利于迅速地高效地掌握一篇文章的內(nèi)容和各種知識(shí)。如教“葉”字，滲透用已學(xué)熟字（口、十）相加記憶字形的方法；教“耍”，滲透用已學(xué)熟字（要）減去筆畫(huà)記憶字形的方法。教“囫圇吞棗”這個(gè)成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)成語(yǔ)所在的句子，從句子中找出解釋，理解意思。二要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要，確定、選擇相應(yīng)學(xué)法的能力。如當(dāng)要學(xué)習(xí)一篇課文，先要根據(jù)文章體裁特點(diǎn)選擇不同的學(xué)法；學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)分析理解；學(xué)習(xí)記事的文章，抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮、結(jié)局分析的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)繪景狀物的文章，抓住景物的形狀、色彩、聲音、大小、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、用途分析理解。三要引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理、積累學(xué)法。教師在具體教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法，應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生歸納此學(xué)法的操作程序與要點(diǎn)，從而掌握某種學(xué)法，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所掌握的學(xué)法作分門別類的整理，整理出各種子學(xué)法的多種學(xué)法，從而積累學(xué)法，豐富學(xué)法。如中高年級(jí)的段落教學(xué)，要在各種段落教學(xué)中滲透不同的分段方法，并引導(dǎo)學(xué)生加以歸納概括，整理積累，可整理出“按時(shí)間的變化順序”、“按空間的位置轉(zhuǎn)移”、“按事情的發(fā)展順序”、“按事件的內(nèi)容和性質(zhì)”、“按人物的出場(chǎng)順序”等分段方法。