淺論高中歷史命題的基本原則

蘇正華

摘 要： 根據(jù)歷史課標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法的過程及多樣性，期中考試評價是常用的評價方法，是歷史學(xué)科對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主要方式。在現(xiàn)行課標(biāo)體系下，高中歷史學(xué)科試題的命制體系和要求必然要與時俱進(jìn)，符合新課改的要求。隨著高中歷史教材的重組與更新，能否把握好命題原則是試題成功與否的關(guān)鍵，同時也是高中歷史教師的基本素養(yǎng)，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史命題 難度值 區(qū)分度 科學(xué)性 獨(dú)立性

高中歷史命題基本原則不是一成不變的，就算在同一時期不同地點(diǎn)，可能對于基本原則也有不同的理解和認(rèn)識，但命題的一些基本規(guī)律不會變，目前基本原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、把握好試卷難度值和區(qū)分度

難度是衡量試卷難易程度的指標(biāo)，也就是試題的通過率作為難度的指標(biāo)，用字母P表示，難度在0到1之間。P>0.8試題太易，P<0.2太難，整個試卷平均難度在0.4—0.6之間為最好。

區(qū)分度是指試卷能把學(xué)生成績拉開檔次的指標(biāo)，較準(zhǔn)確地反映考生的差異，把不同層次的學(xué)生拉開距離，特別是高考這樣的選拔考試，只有這樣才能選拔優(yōu)秀人才。區(qū)分度是題目檢測質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，用字母D表示，一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上，值越大區(qū)分度越好，區(qū)分度在-1至+1之間。D≥0.4時說明此題能起到很好的區(qū)分作用。0.19以下表明此題的區(qū)分度不好，應(yīng)該淘汰。

研究試卷的難度和區(qū)分度主要是為便于因材施教，命制的試卷適合大多數(shù)學(xué)生，而不是少數(shù)。只有這樣才能全面了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，才會讓不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮能力。一份好題會讓好生更優(yōu)秀，中等生成績提高，而后進(jìn)生會得以進(jìn)步。

二、把握好影響試題難度的基本因素

首先要體現(xiàn)能力因素，高中階段不管是學(xué)業(yè)水平考試的命題，還是高考難度的試題命制都要考慮能力因素。低層次的考查是識記方面的知識，較高層次是理解有關(guān)的知識點(diǎn)的考查，中高層次為應(yīng)用知識點(diǎn)的考查，要求學(xué)生把所學(xué)知識用于具體題目中解決問題。高層次為分析綜合題，該題目的特點(diǎn)是充分展示歷史學(xué)科人文發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)歷史唯物主義思維過程。

其次是廣度因素，歷史好比一部百科全書，我們命題時不可能面面俱到，就高中而言主要有四個模塊：必修一，必修二、必修三及選修（理科不涉及選修），知識點(diǎn)涉及政治、經(jīng)濟(jì)及思想文化等。在不考慮其他因素的情況下，試題廣度增加，試題難度就會加大，反之就減小。對于廣度如何把握，參照近年來的高考試題或是學(xué)業(yè)水平考試試題大致比例即可。

再次是深度因素，這一點(diǎn)要了解面對的是高中生，高中生的思維能力接近成年人，有較強(qiáng)的抽象思維能力，分析綜合能力也比初中生強(qiáng)。所以在高中歷史試題命題中一定要把握好深度，要求學(xué)生掌握歷史最本質(zhì)的東西，反映歷史唯物辯證法的觀點(diǎn)，挖掘歷史最新的信息，立足新課標(biāo)反映歷史的魅力。

三、把握好試題的科學(xué)性和準(zhǔn)確性

試題的科學(xué)性主要是指考試內(nèi)容要科學(xué)、正確，卷面內(nèi)容要分布合理，科學(xué)和準(zhǔn)確是相互統(tǒng)一的。首先我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定考試測量目標(biāo)，并列出雙向細(xì)目表，還要確定命制的試題是高考題型或會考題型，或難度低于高考而高于會考等，確定好難度值，難度恰當(dāng)，試卷考試內(nèi)容必須符合考試大綱規(guī)定。敘述要清楚、簡明扼要，不讓考生產(chǎn)生歧義，設(shè)問不能模糊不清。其次是改編題和自編題方面要把握好科學(xué)性和準(zhǔn)確性，高中歷史一個重要的特點(diǎn)是當(dāng)試題達(dá)到一定難度時，如果不科學(xué)準(zhǔn)確定位就會產(chǎn)生不同的理解?？陀^題方面，在改編或自編題時要有明確的關(guān)鍵詞語，有效提取信息，排除無效信息。要聯(lián)系教材及相關(guān)歷史知識進(jìn)行分析，做到準(zhǔn)確到位、客觀，抓住本質(zhì)與核心的知識點(diǎn)或者選項(xiàng)。要很好地使用歷史唯物主義和辯證法辨析比較選項(xiàng)的詞語含義與句意，辨析其與題意的合適程度，根據(jù)題目要求選出答案，避免出現(xiàn)專家教授都產(chǎn)生爭議的題目，歷史命題方面產(chǎn)生爭議的不在少數(shù)。主觀題方面，第一，材料要有出處（包括書籍，報刊、期刊、網(wǎng)址等），有的教師命制材料題沒有任何注明出處，使得試題缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性。第二，根據(jù)設(shè)置的問題讀材料，參照標(biāo)點(diǎn)符號劃分層意，找出材料的關(guān)鍵詞句，特別是限定詞和中心詞，最大限度地理解材料主旨，獲取要回答問題有關(guān)的深層信息。第三，設(shè)問要清楚，如“根據(jù)材料回答問題”、“根據(jù)所學(xué)知識回答”、“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識回答”等。把握好限定詞，如“根本原因”、“主要原因”、“主觀條件”、“客觀條件”、“政治”、“經(jīng)濟(jì)”、“思想文化”等。只有這樣才能把握好試題的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

四、把握好試題的典型性和獨(dú)立性

試題的典型性要求試題必須是重要的和典型的內(nèi)容，切記出偏題、怪題。根據(jù)高中生的年齡特征，高中歷史試題必須具有較強(qiáng)的典型性，特別是材料題的內(nèi)容既反映課本知識的重難點(diǎn)，其具體內(nèi)容又不能摘抄課本，獨(dú)立性中體現(xiàn)靈活。例如考查“中國古代的經(jīng)濟(jì)制度”相關(guān)內(nèi)容，可以結(jié)合課外的相關(guān)學(xué)術(shù)期刊，報刊、考古資料、地方文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源等命題。關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容，可以關(guān)注中日關(guān)系的實(shí)事要聞或者影響中日關(guān)系的問題，如日本右翼勢力對待戰(zhàn)爭問題，中日東海問題、釣魚島問題，中國抗戰(zhàn)勝利大閱兵等相關(guān)信息命題，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中理解歷史。

試題的獨(dú)立性要求試題內(nèi)容和試題之間應(yīng)避免重復(fù)、交叉和暗示。一般來講命制的一份試卷客觀題和主觀題分布應(yīng)該合理，幾個大題之間形成互補(bǔ)性。例如在歷史選擇題部分涉及“古代希臘、羅馬的政治文明”，一般情況材料題就不涉及相關(guān)知識點(diǎn)。在不可避免要涉及的情況下材料設(shè)問中的答案不能在選擇題中出現(xiàn)暗示，或者選擇題中不能在材料題中有暗示作用。在命題時一般都要考查學(xué)生的綜合能力，例如“古代中西方政治制度的比較”或“斯大林模式”，“羅斯福新政”、“中國改革開放”對經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識等，有時候不可避免地會與選擇題部分考查同一個知識點(diǎn)，這時必須排除相互之間的暗示。

總的來講，命制高中歷史試題要善于總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，掌握好命題的基本原則，立足學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)，展現(xiàn)三維目標(biāo)；試題體現(xiàn)歷史學(xué)科價值，讓學(xué)生從歷史中理解現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)中尋找歷史，使歷史試題能充分發(fā)揮對學(xué)生的評價功能。

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