淺論開設(shè)校本課程的意義

王麗河

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)是實(shí)行國家課程、地方課程和校本課程三級(jí)管理模式。校本課程的研究與開發(fā)成為許多學(xué)校教科研的重點(diǎn)，校本課程作為一項(xiàng)獨(dú)立的課程有非常重要的作用。

一、校本課程是我國三級(jí)課程管理的一個(gè)重要組成部分，開發(fā)校本課程可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足。

國家課程是由國家教育行政管理機(jī)構(gòu)組織專家決策、編制的課程，注重的是教育的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性。它的開發(fā)周期長，缺乏靈活性，不能及時(shí)反映科技進(jìn)步的成果，不能很好地適應(yīng)地方社會(huì)生活和發(fā)展需求的實(shí)際變化，不能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際，并照顧到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點(diǎn)。開發(fā)校本課程是在保證國家對(duì)教育的統(tǒng)一要求的前提下，盡可能地反映地方、學(xué)校和學(xué)生的差異性，充分考慮教師的參與、學(xué)生的認(rèn)知背景與需要、學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化，以突出學(xué)校自身特色等為主要特征，為學(xué)生提供適應(yīng)自身及地區(qū)特點(diǎn)的課程，它在一定范圍內(nèi)能彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足。

二、校本課程的開設(shè)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，具體體現(xiàn)在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上的多樣性。

1.以人為本。傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)教學(xué)，忽略學(xué)生作為活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)。校本課程的開發(fā)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要。

2.給學(xué)生留下空間。個(gè)性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程選擇的權(quán)利。課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動(dòng)中完成，這就尊重學(xué)生的興趣與體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下空間。

3.差異性教育。國家課程強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的整齊劃一，忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異。校本課程開發(fā)為學(xué)生提供自我個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件，每一個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己要學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的發(fā)展需要形成具有獨(dú)特性的個(gè)性化課程。教師作為課程的組織者與指導(dǎo)者，要研究學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，盡可能地滿足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性課程，做到因材施教。

三、校本課程的開設(shè)能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在國家課程開發(fā)模式下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，教師按照規(guī)定的時(shí)間和進(jìn)度，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，這無疑會(huì)扼殺教師的創(chuàng)造潛能。校本課程的開發(fā)賦予教師課程決策權(quán)，教師就是課程的編制者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。

1.提高教師的參與意識(shí)和能力。執(zhí)行者的角色使教師習(xí)慣于服從上級(jí)的指令，不需要關(guān)心參與課程的決策，也不知道該怎么參與。校本課程的開發(fā)可以使教師形成參與課程決策的意識(shí)、行使課程決策的權(quán)力，并在這一過程中提高參與能力。

2.增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)的能力。校本課程的開發(fā)，幫助教師們認(rèn)識(shí)到自己所教的科目與學(xué)校整體的教育目標(biāo)和前景的關(guān)系及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而形成整體的課程觀，形成整體的課程意識(shí)，而不是狹隘的學(xué)科意識(shí)。由于傳統(tǒng)上教師不用負(fù)責(zé)教材的改編或重組，長期處于被動(dòng)完成的狀態(tài)，沒有選擇課程主題、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力，校本課程的開發(fā)，無疑可以幫助教師在相關(guān)專家的幫助和指導(dǎo)之下獲得這種能力。

3.增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力。校本課程的開發(fā)要求教師研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景和文化的創(chuàng)生。在與校外專家共同研究開發(fā)校本課程中，教師以學(xué)生的發(fā)展為研究對(duì)象，進(jìn)行行動(dòng)研究，在這一研究過程中，教師的研究意識(shí)和能力大大增強(qiáng)。

4.增強(qiáng)教師的合作意識(shí)。教師在傳統(tǒng)的情況下，大多都是孤立地開展教學(xué)。校本課程主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)，要求教師相互學(xué)習(xí)，共同研究問題并找出解決的方案。教師在合作過程中會(huì)增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力。

四、開設(shè)校本課程有利于學(xué)校特色的形成。

校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”學(xué)校的發(fā)展需求。

一個(gè)學(xué)校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的教育哲學(xué)思想。三級(jí)課程管理體制的確立，就是在保證基本的教育，質(zhì)量的前提下，給學(xué)校一個(gè)空間，讓學(xué)校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實(shí)確定自己的辦學(xué)哲學(xué)，確立學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向。特色化課程的建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體，正如我校就是以校本圖書作為校本課程，并形成一定特色。

國家統(tǒng)一的課程，難以反映不同地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要。某些地方和學(xué)校開始進(jìn)行課程改革的實(shí)踐，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化及特色出發(fā)，增強(qiáng)課程的地方性和靈活性。在開發(fā)校本課程的過程中，把課程編制權(quán)部分下放到地方和學(xué)校，讓一部分優(yōu)秀校長和特長教師參與課程的開發(fā)任務(wù)，在確保國家教育整體質(zhì)量的基本前提下，開發(fā)更多獨(dú)具特色的課程，使不同的學(xué)校形成各自的特色。

五、校本課程的開設(shè)能促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

1.推進(jìn)教育民主化進(jìn)程。國家統(tǒng)一的課程體制，教師和學(xué)校習(xí)慣聽從外部的指令，缺少主動(dòng)決策的機(jī)會(huì)和能力，極大地?fù)p傷學(xué)校和教師的積極性，扼殺廣大教育工作者的創(chuàng)造性。校本課程開發(fā)通過相對(duì)權(quán)利的重新分配，使廣大教師有機(jī)會(huì)分享權(quán)力，承擔(dān)責(zé)任，讓他們有機(jī)會(huì)參與課程的決策與執(zhí)行，從而極大地調(diào)動(dòng)他們的積極性，也激發(fā)他們的創(chuàng)造性，從而加快教育民主化進(jìn)程。

2.有利于學(xué)校更好地適應(yīng)市場需求。教育作為一種投資的概念，已被多數(shù)家長接受，中國家長特別重視孩子的教育，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育已成為他們的迫切需求。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應(yīng)，能更好地適應(yīng)教育市場的需求，逐步提升學(xué)校在市場中的位置，擴(kuò)大學(xué)校和學(xué)生生存和發(fā)展的空間。

總之，校本課程的開發(fā)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求，是課程體系對(duì)此做出的相應(yīng)調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化發(fā)展的重要標(biāo)志。