成人高等教育微教學(xué)體系研究初探

崔治等

摘 要： 文章以踐行終身教育理念為目標，借助MOOC平臺設(shè)計合理的課程體系并使之符合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，同時研究相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等，發(fā)揮課程教學(xué)對成人學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的促進作用，為構(gòu)建完善的、適用于成人高等教育的微教學(xué)體系提供范例。

關(guān)鍵詞： 成人教育 微教學(xué) MOOC

一、引言

我國成人高等教育自創(chuàng)辦以來，一直以大眾化、高效率的特點吸引廣大成人求學(xué)者。隨著時代的進步，我國成人高教一直沿用的集中式課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們進行知識技能學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)的需求，遠程開放性課程教學(xué)模式由此產(chǎn)生。但是現(xiàn)有遠程開放性課程教學(xué)大多只是將課程的教學(xué)視頻等資源通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器共享，從本質(zhì)上看只是將教學(xué)由課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，在面對現(xiàn)代社會對成人高教課程教學(xué)提出的靈非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等新要求時，現(xiàn)有遠程開放性課程教學(xué)模式普遍具有的時效性差、靈活性不足等缺點顯露無遺[1]。為了構(gòu)建適應(yīng)成人高等教育的新型微課程體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、學(xué)習(xí)形式個性化和教學(xué)體系“微”化，我們做了以下思考。

二、相關(guān)概念

成人高等教育：我們研究的成人高等教育指“對已具有中等教育水平的成年人實施的屬于高等教育水平的教育”，包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。

微課程，即微型課程，是將原有課程體系按學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解成包括目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)和互動等在內(nèi)的系列化新型課程體系。

MOOC，Massive Open Online Courses的簡稱，意為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。在我們的研究中，MOOC是一個包含參與、反饋、互動和評價的完整教學(xué)模式。

課程開發(fā)與實踐：本課題所指的課程開發(fā)與實踐，主要是課程設(shè)置、課程標準、課程內(nèi)容、課程組織與安排、課程實施和課程模式。

三、研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會信息技術(shù)變革為教育帶來了全新的發(fā)展理念，推動了課程教學(xué)模式的改變，一種全新的課程教學(xué)模式MOOC由此產(chǎn)生。

MOOC起源于網(wǎng)絡(luò)開放課程，2012年斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun推出計算機科學(xué)領(lǐng)域的MOOC課程平臺Udacity，之后Coursera、edX和Udacity一起成為當前最有代表性的MOOC平臺；2013年5月，我國清華大學(xué)和北京大學(xué)加入edX在線課程項目，同年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)加入Coursera在線課程平臺，MOOC開始進入國內(nèi)教育界的視野[2]。

微課程的概念最早在美國產(chǎn)生。2008年美國David Penrose教授首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的微課程，2009年美國學(xué)者SalmanKhan創(chuàng)建了可汗學(xué)院在線開放課程網(wǎng)，使這一課程模式逐步被人們接受。在我國，胡鐵生提出“微課是微型教學(xué)視頻課例”的觀點，認為“微課程”是“微課”的發(fā)展趨勢和高級階段；實踐方面，2010年廣東省建立了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，之后一些學(xué)者相繼在這一領(lǐng)域展開研究[3]。

目前，針對我國成人高等教育課程教學(xué)中存在的適應(yīng)性不強、結(jié)構(gòu)內(nèi)容不合理等問題，國內(nèi)研究者們在課程設(shè)置、課程實施和教學(xué)資源改革等方面提出一些措施。但是，在如何有效地將MOOC引入成人高等教育的課程教學(xué)中、開發(fā)符合成人學(xué)生學(xué)習(xí)特點的微課程、以MOOC微課程體系的建立推動成人高等教育改革等方面的研究成果尚未見諸報道。因此，面向成人高等教育的MOOC微課程開發(fā)與實踐研究還處于起步探索階段，尚無系統(tǒng)的構(gòu)建理論和實證研究結(jié)論。

四、對研究目標與研究內(nèi)容的思考

1.研究目標

我們的研究是以構(gòu)建面向成人高等教育的系統(tǒng)完善的MOOC微課程體系為最終目標。圍繞這一目標，在對國內(nèi)外成人高教課程建設(shè)和MOOC微課程開發(fā)實施情況進行比較分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計基于MOOC的微課程框架并使之符合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，同時研究相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等，發(fā)揮課程教學(xué)對成人學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的促進作用，為構(gòu)建合理完善的、適用于成人高教的MOOC微課程體系提供實踐范例。

2.研究內(nèi)容

研究內(nèi)容涵蓋以下幾點：（1）基于MOOC的微課程體系研究。教育全球化和社會信息化背景下，MOOC和微課程作為開放性課程發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物，對我國成人高等教育的課程教學(xué)模式帶來巨大沖擊。如何順應(yīng)這一全球性熱潮，找到切合自身定位的立足點，發(fā)展具有鮮明特色的MOOC微課程體系，成為國內(nèi)成人高等教育領(lǐng)域共同關(guān)注的問題。本課題針對設(shè)計微課程的一般規(guī)則展開研究，力圖建立具有普適性的MOOC微課程設(shè)計模板。（2）面向成人高等教育的MOOC微課程開發(fā)有效途徑的研究。根據(jù)理論研究和對調(diào)研結(jié)果的分析論證，提出對面向成人高教的MOOC微課程進行系統(tǒng)性開發(fā)的理論模型和有效實施途徑，對微課程的教學(xué)實踐實施效果評價，為成人高等教育課程教學(xué)模式改革與發(fā)展提供借鑒和參考。

五、結(jié)語

我們的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。一方面，它將信息技術(shù)與成人高等教育緊密銜接，構(gòu)建適用于成人高教的MOOC微課程框架，不僅豐富了教育理論，而且有助于發(fā)展教育信息技術(shù)理論；而對MOOC微課程開發(fā)理論的研究不僅拓展了課程開發(fā)理論，而且進一步發(fā)展了教育發(fā)展理論。另一方面，我們著力于MOOC微課程的開發(fā)實踐，滿足了不同類型的成人學(xué)習(xí)者在自主式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等方面的個性化需求，為建立一套目標清晰、管理規(guī)范的成人高教教學(xué)新體系創(chuàng)造了可能。整體來看，研究工作的開展不僅有助于促進MOOC和微課程的推廣應(yīng)用，更有助于踐行終身教育理念，提高成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力，推動我國成人高等教育向更深層次發(fā)展。

參考文獻：

[1]盛建榮.基于移動學(xué)習(xí)的成人教育教學(xué)方式創(chuàng)新實踐研究[J].成人教育，2014（02）：18-20.

[2]鄭金秋.大規(guī)模開放在線課程研究議題及其進展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（12）：5-10.

[3]余小波.我國成人高等教育轉(zhuǎn)型的市場機制論略[J].職教論壇，2013（18）：36-39.

基金項目：湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號：XJK014CCR002）資助；湖南城市學(xué)院教改課題（編號：湘城院發(fā)[2014]30號）資助。