關(guān)于高中生物學科課外作業(yè)有效性的調(diào)查與分析

謝雯

摘 要： 本文以江西省贛州市第四中學為例，采用問卷調(diào)查法、一對一訪談法等策略，對該校高一、高二、高三共30個班生物學科課外作業(yè)的設(shè)計、布置、反饋等情況進行了詳細調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，對該校生物學科課外作業(yè)的有效性進行分析，并提出一些完善性的教學建議，以期為我國高中階段生物學科教學實施的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中生物學科 課外作業(yè) 有效性 調(diào)查與分析

1.調(diào)查對象與方法

1.1調(diào)查對象

本次調(diào)查，以江西省贛州市第四中學高一年級10至20班，高二年級1至10班，高三年級15至25班為對象，接受調(diào)查的學生總?cè)藬?shù)為1200人，平均年齡為17歲，此外，涉及10名該校任教生物學科的教師。

1.2調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查法、上門訪談法兩種方式進行，調(diào)查過程中共發(fā)放問卷1200份，問題涉及“教師布置生物課外作業(yè)的形式？”、“你是否對生物課外作業(yè)感興趣？”、“你會認真完成老師布置的生物課外作業(yè)嗎？”等。經(jīng)過后期整理，共回收有效問卷1100份，有效回收率為91.67%。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

2.1教師布置生物課外作業(yè)形式的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，該校生物學科教師在設(shè)計、布置課外作業(yè)中，主要采用3種形式，分別為“試卷作業(yè)”、“書本作業(yè)”和“調(diào)查作業(yè)”，上述3種作業(yè)形式的占比分別為51%、46%和3%。整體而言，學生的課外作業(yè)以試卷習題、書本習題的解答為主，上交作業(yè)的形式也主要以文字內(nèi)容為主，因此作業(yè)形式和內(nèi)容遵循了傳統(tǒng)教學模式的套路。

2.2學生對生物課外作業(yè)興趣的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，在“你對生物課外作業(yè)是否感興趣？”這個問題上，僅有23.5%的學生表達了“肯定”態(tài)度，表達“中立”態(tài)度的學生所占比例為60.1%，剩余16.4%的學生持“否定”態(tài)度。上述調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)受訪學生對生物課外作業(yè)并不感興趣，這傳達出一個信息，即：教師設(shè)計和布置的生物作業(yè)，難以引起學生興趣，因此如何轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新設(shè)計理念，以此激發(fā)學生對生物課外作業(yè)的興趣，成為該校生物教育工作者需要思考的問題。

2.3學生完成生物課外作業(yè)質(zhì)量的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管學生對生物課外作業(yè)的興趣不高，但實際的完成質(zhì)量十分高。根據(jù)該校教師提供的數(shù)據(jù)，75.5%的受訪學生能夠“按時保質(zhì)保量完成生物課外作業(yè)”，僅有10.7%的受訪學生不能夠做到“按時保質(zhì)保量完成生物課外作業(yè)”。而通過對學生的進一步訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為：“生物學科是高考科目，為了提升成績，不得不完成老師布置的課外作業(yè)?！本C合上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學生完成生物課外作業(yè)的動力完全來自于高考壓力，因此，該校生物學科教師應(yīng)盡快意識到生物課外作業(yè)設(shè)計、布置中的問題，探索提高課外作業(yè)有效性的途徑。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

第一，教師設(shè)計、布置生物課外作業(yè)的模式較陳舊。如前文所示，該校生物教師在設(shè)計和布置生物課外作業(yè)時，依舊延續(xù)了傳統(tǒng)教育體制下紙質(zhì)作業(yè)的模式，即：題海戰(zhàn)術(shù)，試卷套路。并沒有發(fā)揮生物學科生活化、實踐化的優(yōu)勢，布置一些調(diào)查類、實踐類、動手類的課外作業(yè)。整體而言，該?，F(xiàn)有的生物課外作業(yè)設(shè)計和布置的質(zhì)量并不樂觀，陳舊的教學理念，使得教師布置生物課外作業(yè)僅僅是為了提高學生解題能力和效率。

第二，學生缺乏對生物課外作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果反映：該校學生普遍對生物課外作業(yè)的興趣不高，通過深入走訪了解到：大多數(shù)學生認為生物學科十分有用，也喜歡教師在課堂上向他們傳授實用的生物知識。然而，很多學生也表示：他們很難體會到生物課外作業(yè)與課堂教學的聯(lián)系。很多學生認為：教師在課堂上所授的生物學科知識十分有實用性，但課外作業(yè)大多以高考結(jié)構(gòu)性試題為主，二者完全脫節(jié)，且在題海戰(zhàn)術(shù)的訓練中，學生往往感覺十分疲倦，無法感受到生物課外作業(yè)所帶來的實用性與趣味性。

第三，該校生物課外作業(yè)的有效性并不高。結(jié)合前文的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：該校生物課外作業(yè)的教學體系構(gòu)建上，存在教師理念落后、學生興趣不足的問題，因此，整體而言，該校生物課外作業(yè)的有效性并不高，而如何充分發(fā)揮生物學科的趣味性、科學性與實用性，打造全新的、具有更強吸引力的生物課外作業(yè)體系，理應(yīng)成為該校生物學科教改的重點課題。

3.2建議

第一，創(chuàng)新生物學科課外作業(yè)設(shè)計布置形式。在下一步的教學改革中，該校生物教師應(yīng)充分發(fā)揮生物學科的趣味性、實用性與實踐性，多引入課外實踐調(diào)查作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)搜集作業(yè)、生物產(chǎn)品小制作作業(yè)等新穎、趣味、實用的作業(yè)形式，以此激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，不斷提高生物課外作業(yè)的有效性。

第二，構(gòu)建生物課外作業(yè)“引導、教學、展示”一體化平臺。為使生物課外作業(yè)的實效性得到真正體現(xiàn)，該校應(yīng)盡快打造生物課外作業(yè)“教學、引導、展示”一體化平臺，在具體的實施過程中，教師應(yīng)做好課前教學、課外引導、反饋展示三個環(huán)節(jié)的工作。例如，將完成質(zhì)量高、創(chuàng)新性強的學生課外實踐作業(yè)、作品挑選出來，定期舉辦校內(nèi)展覽，通過構(gòu)建一體化平臺的形式，讓學生感受到完成生物課外作業(yè)的成就感，不斷提高他們參與課外作業(yè)、享受課外作業(yè)的興趣。

參考文獻：

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[2]徐猷.戶外課程資源在高中生物教學的合理應(yīng)用[J].中學生物學，2011（2）：61-62.

基金項目：本文為2013年度贛州市中小學教育教學研究課題《關(guān)于高中生物學科課外作業(yè)有效性的研究》階段性研究成果，課題編號：GZSW002。