挖掘積極因素，架設(shè)高中地理教與學(xué)互通的橋梁

施正陽

摘 要： 教學(xué)關(guān)系的處理是每一名教師都要面對的課題，在高中地理教學(xué)中，挖掘積極因素，優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，架設(shè)教與學(xué)之間互通的橋梁，是打造高效教學(xué)模式的重要舉措。

關(guān)鍵詞： 高中地理 教學(xué)關(guān)系 課堂教學(xué)

地理是具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，教師在設(shè)計和開展任何教學(xué)活動的“落腳點(diǎn)”應(yīng)是理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合并最終“服務(wù)”于實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師要挖掘能夠優(yōu)化教學(xué)關(guān)系的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中和周圍的、外界的事物中探求知識，再將知識應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，從而幫助他們獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得真正可用的知識。新課改背景下的高中地理教學(xué)，倡導(dǎo)將培養(yǎng)學(xué)生思維能力為前提的素質(zhì)教育作為科學(xué)教育的主題，要求教學(xué)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，融探索思維于生活，集科學(xué)素養(yǎng)于課堂[1-2]。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高中地理教師應(yīng)如何挖掘積極因素，建設(shè)生活與課堂的橋梁、教學(xué)與學(xué)習(xí)的橋梁進(jìn)行探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、架設(shè)生活與課堂的橋梁

在實(shí)踐中，課堂教學(xué)的問題在于容易讓學(xué)生的思維受限，學(xué)生從一個相對自由的活動天地投入一個時間與空間都有所限制的場所，無論是情緒上還是思維上都會產(chǎn)生一種無法適應(yīng)的緊張心理，帶著這種心理學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，高中地理教師應(yīng)借助多種方法與手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們感覺自己仍舊置身生活中，從而放松心理、調(diào)動思維、積極探索。

如在講到“自然環(huán)境對人類的影響”時，在課堂上將環(huán)保局發(fā)布的最新的我國“環(huán)境狀態(tài)”公報整合到教材中，讓學(xué)生通過一系列公開數(shù)據(jù)對當(dāng)前我國環(huán)境（包括大氣、水、海洋、城市等）問題進(jìn)行分析。對我國氣候的變化、大氣污染治理及自然災(zāi)害程度和土地資源現(xiàn)狀進(jìn)行關(guān)注；對我國面對這些現(xiàn)狀應(yīng)如何制訂相應(yīng)行為與措施進(jìn)行思考，并嘗試列出當(dāng)前我國應(yīng)將哪些方面作為環(huán)保重點(diǎn)的計劃。如此通過這種生活與課堂的結(jié)合，在生活情境下學(xué)生已經(jīng)自動開啟“思維模式”，從這些生活現(xiàn)象中捕捉到“科學(xué)因子”，并感受到地理知識無處不在，感受到地理課程富有趣味。

二、架設(shè)實(shí)際與表象的橋梁

其實(shí)每個高中生都在無形之中創(chuàng)造出自己的“經(jīng)驗(yàn)世界”，這些經(jīng)驗(yàn)儲存于學(xué)生的記憶表象中，是高中生解決實(shí)際問題的重要依據(jù)。很多經(jīng)驗(yàn)學(xué)生或者是不自知，或者是不知如何應(yīng)用，因此高中地理教師要為學(xué)生架設(shè)實(shí)際與表象之間的橋梁，激活學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)世界”，讓其成為助力學(xué)習(xí)的有效工具。架設(shè)實(shí)際與表象的橋梁可以通過多種途徑，語言、行為、問題、實(shí)驗(yàn)或者是網(wǎng)絡(luò)等。但在這個過程中，教師要將關(guān)注的重點(diǎn)放在激活“經(jīng)驗(yàn)”上，而非“情境”過于細(xì)化的創(chuàng)建上。

如在教學(xué)“人地關(guān)系思想的演變”一課時，教師要提出一個問題：我國能否借鑒發(fā)達(dá)國家的發(fā)展模式為己所用？我們應(yīng)當(dāng)怎么做？這樣做的原因是什么？幾個看似非常簡單的問題，給學(xué)生思維預(yù)留下很大的空間，在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會通過自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出豐富的記憶場景，對教師問題進(jìn)行全面解構(gòu)并思考，利用儲存于記憶中的表象知識解答問題，從而充分調(diào)動學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)世界”。之所以會如此，是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行設(shè)計和表達(dá)設(shè)計的過程中，皆是以自己腦海當(dāng)中浮現(xiàn)出的種種生活場景為基礎(chǔ)的，而在設(shè)計之后教師可以將問題引入更深層次：學(xué)生考慮一下“環(huán)境觀”與“發(fā)展觀”之間的聯(lián)系在哪里？一味的“發(fā)展觀”會造成怎樣的危害？這些問題會引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注地理技能走向關(guān)注地理素養(yǎng)，從而進(jìn)一步形成探究思想。

三、架設(shè)學(xué)習(xí)與探索的橋梁

學(xué)生的思維只有在不斷探索中才能更活躍和更成熟，所以高中地理教師要盡可能多地在課堂為他們提供充分的進(jìn)行探索的機(jī)會，為學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)與探索之間的橋梁，讓學(xué)生的思維方式朝向正確的方向調(diào)整，通過體驗(yàn)知識的形成過程，形成敢于質(zhì)疑和尊重事實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。對于高中生來說，探索領(lǐng)域不易過淺，教師可以結(jié)合以往所學(xué)知識及高中生認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生組織探究活動。如以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為背景，首先在課前組織他們深入開展“城市污染源分析與調(diào)查”實(shí)踐活動：學(xué)校附近工廠向大氣都排放了哪些煙塵及有毒氣體？這些會給人體帶來怎樣的毒害？它已經(jīng)給學(xué)校及周圍居民的正常生活帶來哪些影響？等等還可以帶他們參觀較具規(guī)模的化工廠，了解當(dāng)前工廠購置的治污設(shè)備、采取的治污措施，取得的治污效果，等等，讓學(xué)生認(rèn)真記錄分析自己的調(diào)查結(jié)果，并大膽在課堂上提出自己認(rèn)為可行的治污方案，這些都是寓理論教育于實(shí)踐活動的教學(xué)。學(xué)生通過在這些實(shí)踐活動中的直接參與，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，這不但讓知識在實(shí)踐中得到鞏固與“升華”，更對高中生形成正確的“地理觀”有十分重要的意義。這種融探索思維于生活之中的教學(xué)設(shè)計，既讓學(xué)生感受到地理知識形成和發(fā)展的整個過程，又讓學(xué)生認(rèn)識到只要認(rèn)真觀察生活中的細(xì)節(jié)，就能夠掌握很多科學(xué)知識和技能。

四、結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師要立足生活實(shí)際，收集與生活有緊密聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉地理知識，再將這些知識遷移到課堂讓學(xué)生進(jìn)行思考探究，形成一個融探索思維于生活，集地理素養(yǎng)于課堂的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)架設(shè)一座“橋梁”，推動學(xué)生不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌艷.試論新時期高中地理課堂的生活化教學(xué)[J].赤子，2015（7）：337.

[2]文建華.社會即教育——生活化的高中地理課堂教學(xué)[J].未來英才，2015（8）：135.