對初中思想品德課教學(xué)的幾點思考

宗明卓

隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，初中思想品德課堂教學(xué)改革也碩果累累，出現(xiàn)出了許多可喜的變化，課堂教學(xué)出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式。教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了很大變化。廣大的教師力求在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善教學(xué)行為，在師生角色轉(zhuǎn)化、教學(xué)方法改革、學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了積極探索與嘗試。課堂碩果的取得固然可喜，而當(dāng)前的思想品德課堂常常是歡聲笑語，高潮迭起，似乎已經(jīng)進(jìn)入新課程改革的最佳狀態(tài)。但是長期以來思想品德課教學(xué)方式方法陳舊、落后，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡該課程。初中思想品德課教學(xué)改革推行困難重重。因此，要改變課堂教學(xué)的方式方法，需堅持情理互動，通過增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、科學(xué)性與思想性，提高課堂教學(xué)實效性。我長期從事初中思想品德課的教學(xué)，熟知初中思想品德課之教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剬Τ踔兴枷肫返抡n教學(xué)的認(rèn)識。

一、教師責(zé)任與學(xué)生自主

一堂成功的課需要教師積極參與，這里的參與不僅是指在課堂中教師的引導(dǎo)，還包括教師在備課中對課程內(nèi)容的研讀、開發(fā)，以及如何利用周圍的教學(xué)資源、環(huán)境，等等。在課堂教學(xué)中，需要教師的創(chuàng)新實施，新課改下的初中思想品德課教師，應(yīng)具有根據(jù)自己平時學(xué)習(xí)的新理念、價值觀、教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方式對教學(xué)內(nèi)容重組與加工能力，使教學(xué)材料轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)也適合自己教學(xué)的個性化方式。注重教師個人工作態(tài)度，提高教師個人自身修養(yǎng)，教師自覺地、有選擇性地參與各種學(xué)習(xí)，自覺提高自身素質(zhì)，彌補(bǔ)在新課改下課堂教學(xué)實施過程中的差異。注重本學(xué)科教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，現(xiàn)在的教學(xué)逐漸由封閉走向開放，由預(yù)設(shè)走向生成，靠個人的“單打獨(dú)斗”是力所不及的。新課堂更需要教師的合作互助，交流配合，從而提高課堂教學(xué)效率。

教師課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)化，把課堂還給學(xué)生，教師應(yīng)該在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生自主參與到制訂的教學(xué)計劃中。使學(xué)生意識到自己是課堂的主人，老師是課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的各種基本能力。運(yùn)用激勵性的評價方式，因材施教，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂中成為一個快樂的求知者。但有些課堂過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主體作用的發(fā)揮，而忽視教師自身的主導(dǎo)地位和作用，在有些課堂，在民主熱烈的課堂氛圍中只能看到學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)生熱情高漲，也講得頭頭是道，但受自身認(rèn)知水平的限制，有些問題說得不完整，有些觀點有失偏頗，需要教師及時予以補(bǔ)充和糾正。

在我們身邊常會看到這樣的情景，有一些老師幾乎整堂課都讓學(xué)生表演小品，或讓學(xué)生互相討論，教師原本想充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。然而花費(fèi)了大量時間自學(xué)，只提出一些簡單的問題，這些問題很容易在書本中找到答案，所謂合作、探究并無任何實際意義，而且課文中部分內(nèi)容靠學(xué)生的自主、合作、探究很難完成。我們倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體但絕不能削弱教師的主導(dǎo)作用，教師更不能袖手旁觀，任由學(xué)生隨意學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新情景，落實活動

在思想品德課中，有些內(nèi)容單調(diào)、抽象，學(xué)生學(xué)了沒有深刻認(rèn)識，行為習(xí)慣及規(guī)范很難落實。在這種情況下就需要通過教師創(chuàng)設(shè)情境完成學(xué)生情感的激發(fā)。使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生主動參與，在無形中淡化學(xué)生意識與學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化體驗意識，積極開展生活化活動教學(xué)。起初學(xué)生不適應(yīng)，這就要求教師不斷采用表揚(yáng)和鼓勵性語言，激勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，展示自己，體驗自己。例如：教學(xué)《老師伴我成長》一課時，我讓學(xué)生以小組為單位列舉一些和老師不能溝通的地方，再用小品形式展現(xiàn)出來，學(xué)生表演得惟妙惟肖，在活動中深化了解知識，就這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生活化活動。在潛移默化中影響學(xué)生，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。情感有宣泄的過程，行為有親身體驗的過程，學(xué)生通過活動獲得的感受是有有肉的，是特別可信的。當(dāng)然這就需要教師課前做好充分準(zhǔn)備。

三、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為思想品德課教學(xué)服務(wù)

新課改下的有效課堂離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助。多媒體教學(xué)具有信息量大，簡介靈活，動態(tài)感強(qiáng)，形象直觀，聲畫皆備，逼真、感染力強(qiáng)，又不受時空限制等優(yōu)點，可以處理教學(xué)中很多難以解決的問題，如情境的創(chuàng)設(shè)，提供豐富的材料，課后鞏固練習(xí)，等等。思想品德課本身也擁有豐富的課程資源，包括文字資料、圖片資料、案例資料等，可通過多種渠道獲得。信息技術(shù)的發(fā)展為思想品德課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步提供了便利條件。因此在新課改理念指導(dǎo)下，巧用信息技術(shù)輔助思想品德課教學(xué)，力求突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

在思想品德課的具體教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)代化的多媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)，努力著眼于對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境和利用多媒體設(shè)備，以達(dá)到預(yù)期目的。比如，我在講授“孝敬父母”時，利用投影呈現(xiàn)“誰言寸草心，報得三春暉”的詩句，讓學(xué)生欣賞朗讀時體驗父母在自己的成長的歷程中付出的艱辛，從而使學(xué)生很容易理解為什么說“孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德”。然而某些思想品德課卻步入了多媒體的誤區(qū)，把多媒體當(dāng)成了課堂的中心，不僅忽視了學(xué)生的主體地位，更削弱了教師的地位和作用。

在平常聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有些課堂在整節(jié)課的時間里圖文、動畫、熒屏、視頻等無所不包，教師在課堂上一點到底，學(xué)生眼睛盯著屏幕要不停地調(diào)動自己的多種感官適應(yīng)，嘴里忙著應(yīng)答，因此來不及對課堂內(nèi)容進(jìn)行思考。課堂氣氛表面看似熱烈，但這與傳統(tǒng)的所謂“灌”有何本質(zhì)區(qū)別呢？因此在多媒體教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾點：首先，使用的目的要明確，它只是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的輔助手段。從頭到尾演繹課件，做機(jī)械的操縱者，學(xué)生只是被動地接受信息，難以達(dá)到新課標(biāo)的三維目標(biāo)要求。其次，多媒體的使用要合理，使用時間過長，頻率過快，都不利于教與學(xué)的順利開展。再次，任何教學(xué)手段的運(yùn)用目的都是要盡量調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。多媒體不是萬能的，它代替不了師生之間知識的傳遞與情感的交流。因此教師在使用多媒體輔助教學(xué)時要與常規(guī)的，甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢。

在今后的教學(xué)中，我們更要精心打造開放的思想品德課堂，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。讓每一堂課成為美的精神家園，讓學(xué)習(xí)成為美的享受，讓思想品德課堂充滿陽光的味道，讓每一朵生命之花絢爛綻放，讓每一個生命幸福健康地成長。