研讀中品悟，解讀中表達

洪亞城

摘 要： 文章剖析了閱讀活動策略，要求教師引導學生著重品悟文本內涵的同時，應注重培養(yǎng)學生的表達能力，全面發(fā)展學生的語文實踐能力。

關鍵詞： 閱讀活動 感悟探究 角色體驗 語言表達

教師要引導學生深入解讀文本內涵，運用多樣化的閱讀策略，研讀文本的重點詞句，積極探究感悟文本內容，辨析文本的思路，品悟文本的深刻內涵，掌握作者高超的寫作技巧，錘煉語言表達能力，讓學生在解讀文本內涵的過程中，提高語言表達能力。

一、細品感悟探究，深化內涵解讀

解讀文本是一項富有創(chuàng)造性的感知活動，教師要充分調動學生已有的知識積累，喚起學生的生活經(jīng)驗和情感因素，促使學生自主感悟、創(chuàng)造性地解讀文本，參與文本的意義建構，深化學生的體驗與感悟，張揚學生的閱讀個性。教師緊扣文本重點詞句，引導學生反復體驗、感悟作者準確的遣詞造句，讓學生誦讀、體驗、感悟、鑒賞、運用，強化學生對文本的語言理解和運用，豐富學生語言的積累，訓練學生語言的規(guī)范性和條理性，實現(xiàn)語文工具性和人文性和諧統(tǒng)一。

例如，教學《觸摸春天》時，教師出示文中語句：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。提出：“句子中的‘悄然’‘竟然’是什么意思？”學生通過查字典或聯(lián)系上下文，了解了“悄然”、“竟然”的意思。教師繼續(xù)提出：“課文在前面已經(jīng)較為詳細地描繪盲女孩安靜穿梭在花叢中，這時，她又停下、伸手、攏住蝴蝶這一系列動作，讓人感到根本不是一個盲童所能做到的，因而作者用奇跡來形容，認為這個奇跡是安靜身上特有的神奇的靈性，為什么說這是安靜身上特有的神奇的靈性？”生1：“安靜身上具有一種特殊的神奇的力量?！鄙?：“可能安靜經(jīng)常穿梭在花叢中，身上帶有很多花的味道，所以蝴蝶心甘情愿落入她的手心?！蓖ㄟ^緊扣重點詞句解讀文本，充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，在潛移默化中培養(yǎng)學生閱讀能力。又如，教學《七月的天山》時，教師出示文中語句：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐天的巨傘，重重疊疊的枝丫，只漏下斑斑點點細碎的日影。提出：“可以把‘漏’字換成什么詞呢？”學生認為可以把“漏”換成“射”、“映”、“照”、“投”、“耀”等，教師要求學生聯(lián)系上下文體會作者在這里為什么要用“漏”字？通過反復品味與揣摩，學生感悟了“蜿蜒無盡”說明原始森林連綿不斷，“重重疊疊”說明了枝葉的茂密，在這樣的密林中，陽光只能是“漏”下，與“細碎的日影”相照應。學生進行比較品析、想象品味，感悟了作者精確的用詞，把天山的特有風光逼真地展現(xiàn)在了讀者面前。

二、開展角色體驗，促進閱讀感悟

在閱讀教學活動中，教師引導學生深入理解人物，進行角色體驗，加深學生對文本內涵的理解，提高學生閱讀文本的體驗與感悟能力。教師或抓住文本里的人物對話，讓學生以讀促悟、以讀促思，把自己的感情融入文本角色里進行體驗，有效理解課文內容；或利用文本的空白處，讓學生想象，以自己的生活經(jīng)驗和學習感悟體驗文本內容，解讀文本的思想；或采用再現(xiàn)文本內容情境，讓學生通過角色表演，把文本的語言演繹成直觀、形象的語言，使學生再次體驗、感悟文本內涵，促使學生的閱讀思維和閱讀情感獲得協(xié)調發(fā)展。

例如，教學《唯一的聽眾》時，教師引導學生演繹“我”在林子里拉琴與老人、在家里與妹妹對話的過程，學生為了演好扮演的角色，再次深入文本進行研讀，抓住文本的重點詞句加以體會，在演繹中把自己的感情融入到自己扮演的角色中，對文本的空白處進行創(chuàng)造性的填補，惟妙惟肖地再現(xiàn)文本描述的情境，把老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面表達得具體生動。在角色演繹過程中，學生立足于文本內涵，充分運用語言表達，有利于學生的閱讀感悟，提高學生運用語言表達能力。又如，教學《灰雀》時，教師讓學生分角色朗讀文本中小男孩與列寧的對話，在教師有目的地引導下，學生讀出列寧那種憂傷和試探的情感發(fā)展過程，也讀出小男孩猶豫的內心歷程和堅定放歸灰雀的決心。在朗讀中，學生的閱讀思維空間拓寬了，語言表達欲望獲得了滿足，對進一步解讀文本內涵奠定了堅實的基礎。因而，在閱讀課堂活動中，教師善于引導學生進行角色體驗活動，可以使學生在閱讀文本的過程中感悟文本的內涵，強化閱讀體驗效果，形成獨特的閱讀見解，生成個性化的閱讀能力，錘煉語言表達能力，全面發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

三、緊扣語言訓練，拓展語言表達

教師要善于抓住文本語言訓練點，引導學生對文本中的語言訓練點認真思考，對文本深入探究、體驗與揣摩，促使學生的心靈和文本產(chǎn)生共鳴，繼而利用文本的各種修辭手法，啟發(fā)學生善于聯(lián)系上下文或生活實際，進行豐富的想象，讓學生進行讀寫結合，充分拓寬學生閱讀視野，訓練學生的閱讀想象能力，深化學生對文本內涵的體驗與感悟，訓練學生運用語言能力，發(fā)展學生的讀寫能力，提高學生閱讀綜合素養(yǎng)。

例如，教學《新型玻璃》時，學生解讀課文最后自然段，這個自然段里給讀者留下了無限遐想的空間：今后新型玻璃會起到哪些重要作用？人們會研制出哪些新型玻璃？教師抓住這個空白處，引導學生想象：“大家大膽想象一下，說一說今后人們會設計哪些新型玻璃，創(chuàng)造什么樣的奇跡？”生1：“人們可能會設計出防冷防熱玻璃，超過人們限定的溫度，它會自動調整室內溫度。”生2：“我猜人們會設計出心情玻璃，對于過分悲傷或興奮的人，它會自動釋放一種樂曲調整這些人的心態(tài)。”生3：“我猜人們也許會設計出空氣凈化玻璃，隨著工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，人類對大自然的污染越來越嚴重，人們把這種玻璃置放在大自然中，可以不斷地凈化空氣，使地球上的空氣永遠那么新鮮?！睂W生根據(jù)自己的想象寫一段話，并把自己寫的這段話插入課文中，讀一讀是否通暢，與原文能否整合，再在小組里展示習作。通過語言訓練活動，學生進一步體驗與感悟文本的說明方法、寫作技巧，以及新型玻璃的內涵，訓練了閱讀想象思維能力，發(fā)展了語言表達能力。又如，教學《桂林山水》時，教師緊扣文中排比、比喻等修辭特點，讓學生激情朗讀描寫桂林山水特點的段落，引導學生對這兩個段落進行剖析，使學生感悟作者運用排比、比喻等修辭手法的妙處，再讓學生仿照這兩個段落，以《我們的學校像花園》為題寫一個片段。在讀寫活動中，學生品悟了桂林山水的秀麗風光，并運用貼切的比喻、排比等修辭手法，培養(yǎng)了習作興趣和技巧。