高中英語單元話題整體教學(xué)的思考

尉學(xué)軍

摘 要： 本文依據(jù)圖式理論，結(jié)合新課標關(guān)于課程模塊設(shè)置和教材單元話題編排的模式，以單元整體設(shè)計為框架，以讀寫帶動聽說，運用交際法教學(xué)的新發(fā)展，即任務(wù)型教學(xué)法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，對高中英語教學(xué)進行科學(xué)合理的單元整體設(shè)計，不斷提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 任務(wù)型教學(xué) 單元話題 整體設(shè)計

基礎(chǔ)教育新課程實施的不斷推進和實施，給我國英語課堂教學(xué)帶來了一些可喜的變化，如學(xué)生的主體意識得到了增強，新型的合作學(xué)習(xí)模式也進入了課堂等。然而，目前的基礎(chǔ)英語教學(xué)中還存在一些不容忽視的問題，有些教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的影響過深，無法突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，帶著新的片面的教學(xué)理念，沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，標準的穿新鞋走老路。

尤其在對交際法教學(xué)片面理解的影響下，課堂教學(xué)重形式而輕內(nèi)容，將交際法片面地理解為課堂的聽說訓(xùn)練，而忽視閱讀寫作教學(xué)，導(dǎo)致在課內(nèi)大搞形式推素質(zhì)教育，課外強化試題搞應(yīng)試教育，加重學(xué)生的負擔(dān)。聽說讀寫能力是外語學(xué)習(xí)者使用外語綜合能力的體現(xiàn)，但是長期以來人們對于聽說能力和讀寫能力之間的關(guān)系存在不同看法，在明確界定第二語言學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)的前提下，我國的“外語教學(xué)（而非第二語言教學(xué)）（小學(xué)、初中階段除外）與其優(yōu)先發(fā)展聽說能力，倒不如優(yōu)先發(fā)展讀寫能力，因為聽說受語言環(huán)境的限制較大，判斷聽說能力的標準不一致，而讀寫更體現(xiàn)外語教育的內(nèi)涵，受時空的限制較小。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，讀寫能力，由于互聯(lián)網(wǎng)交際需要的增多，會越來越受到重視。事實上，就非外語專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，讀寫能力遠比聽說能力重要，因為對于他們來說，獲取信息和傳遞信息的主要手段是讀寫。這種理論界的混亂已經(jīng)給一線教學(xué)實踐帶來障礙。

另外，廣大一線教師對教材、課本片面認識，把英語教材當做“圣經(jīng)”，課堂教學(xué)僅限于教材，仍然停留在“教教材”的觀念上。一些教師抱怨教材內(nèi)容太多，教不完，主要原因是教師對教材不敢取舍，被動地使用教材。尤其在西部中學(xué)，英語課程資源的利用情況問題更突出，英語學(xué)習(xí)還是停留在“學(xué)教材、做習(xí)題”的初級階段，這直接制約新課程的推行?！队⒄Z課程標準》明確指出“英語教材是英語課程資源的核心部分”，教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，以充實教材，樹立正確的課程資源觀。

基于以上現(xiàn)狀，筆者提出依據(jù)圖式理論，結(jié)合新課標關(guān)于課程模塊設(shè)置和教材單元話題編排的模式，以單元整體設(shè)計為框架，以讀寫帶動聽說，運用任務(wù)型教學(xué)法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，對高中英語教學(xué)進行科學(xué)合理的單元整體設(shè)計。這將更有利于學(xué)生陳述性知識的形成，并且自然地向程序性知識轉(zhuǎn)化，不斷提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

圖式是對過去的反映和對經(jīng)驗的積極組織。語言學(xué)家的共同理解是：學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的背景知識的結(jié)構(gòu)，即過去所獲得的背景知識在頭腦中儲存的方式。語言教學(xué)中的圖式一般可以分三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式語言圖式是指讀者已具備的語言知識，即語音、詞匯和語法等方面的知識。語言圖式在英語閱讀與寫作中的作用十分突出。

內(nèi)容圖式也稱主題圖式，是指對文章的內(nèi)容范疇和文章主題的熟悉程度。具有較高內(nèi)容圖式的讀者根據(jù)文章的內(nèi)容或主題，就能猜測文章的大致內(nèi)容，同時具有較高內(nèi)容圖式水平的作者，其文章的內(nèi)容思想豐富，觀點清晰。

修辭圖式是指有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。寓言、故事、詩歌和戲劇等都有各自獨特的題材結(jié)構(gòu)。讀者對文章題材結(jié)構(gòu)的了解，有助于對文章內(nèi)容的了解。同樣，有著豐富的修辭圖式的作者的作品一定中心突出，結(jié)構(gòu)合理。

由此可以看出，圖式實際是一種知識的組織方式，它重點揭示了人的陳述性知識的組織結(jié)構(gòu)，也就是關(guān)于某個主題的一個知識單元，包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。一個圖式作為一個知識塊經(jīng)常被反復(fù)激活和“調(diào)用”，因此，當一個圖中的一些成分被激活時，這個圖式中的其他知識要素也非常可能會被擴散激活，這使得人會從一些信息想到與之有關(guān)的整個主題的背景知識和基本框架。圖式構(gòu)成了理解新信息的基礎(chǔ)和參照框架，可以幫助人形成對事件的預(yù)期，產(chǎn)生有關(guān)某個事物的疑問，從而引起對信息的探尋活動。

基于新課標倡導(dǎo)課程的模塊設(shè)計，教材單元設(shè)計的模型，在高中英語教學(xué)中，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元話題激發(fā)學(xué)生的相關(guān)圖式，運用任務(wù)型教學(xué)法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合用運能力的整體構(gòu)想，不失為明知之舉。

因此，圖式理論指導(dǎo)下的高中英語單元教學(xué)整體設(shè)計思路既是對教育教學(xué)實踐領(lǐng)域的空白填補，又是對理論的餞行。

筆者自從2008年以來，在高中英語課堂教學(xué)中通過不斷探索和嘗試，已經(jīng)形成別具一格、高效靈活的教學(xué)模式和風(fēng)格。具體操作如下：

1.確立單元主題，合理分擔(dān)任務(wù)，通過閱讀廣泛搜集材料，建立內(nèi)容圖式。

將學(xué)生分成小組的形式，根據(jù)本單元的話題，搜集各類與相關(guān)話題的材料（文章介紹、圖片薈萃等），歸類整理，形成小組成果。特別要給學(xué)生提醒的是課本也是搜集材料的途徑，這樣起到預(yù)習(xí)的作用，也為教材的整合做好鋪墊。同時，學(xué)習(xí)與話題相關(guān)的詞匯。這是學(xué)生語言綜合圖式形成的過程，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺地習(xí)得相關(guān)語言，如相關(guān)主題的詞匯、句型等。這是“任務(wù)型”教學(xué)的體現(xiàn)，完成任務(wù)的過程主要通過閱讀完成，符合外語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生帶著各自的成果走進課堂。

2.展示成果，梳理歸納，評比激勵，引出主題，建立修辭圖式。

教師通過自己的成果展示，引出單元話題，拋出本單元的總體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生通過展示成果，引發(fā)思考和辯論，還課堂給學(xué)生，教師僅僅是主持人的角色。學(xué)生在介紹討論的過程中運用語言，加強聽說能力的訓(xùn)練。教師通過點評，評比出優(yōu)秀作品，通過歸納，將問題解決的途徑鎖定在本單元的課文閱讀中，看看能否解決問題。

3.明確任務(wù)，瀏覽文章，提取信息，圖式交互，建立新的圖式。

讓學(xué)生帶上任務(wù)，快速瀏覽文章，提取信息，強化學(xué)生的信息素養(yǎng)，體現(xiàn)閱讀的本質(zhì)，加強閱讀技能的訓(xùn)練。在閱讀的同時，建議學(xué)生將自己感覺生疏的詞匯或句式圈畫出來，但是不作為重點分析，任務(wù)的重心是解決信息問題。

4.精讀文章，知識梳理，完成任務(wù)，建立語言圖式。

基于提取信息的不足，讓學(xué)生帶上語言知識的問題（如找出文章所有的定語從句等）重讀文章，通過語言知識的解決來解決信息問題，小組討論，形成方案。

5.引發(fā)思考，討論辯論，陳述觀點，建立寫作圖式。

基于任務(wù)的方案，小組陳述方案，各組點評，形成競爭又協(xié)作的課堂氛圍，最終形成最優(yōu)方案。

6.歸納整理，成果評比，完成單元任務(wù)，記錄檔案。

將各自的成果歸納、點評評比，裝入學(xué)生檔案袋。

以建構(gòu)主義教學(xué)論、學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)打破了英語教學(xué)中語法教學(xué)和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂的傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了外語教學(xué)由關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得、語言運用，是體現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)趨勢的一種教學(xué)模式。

圖式理論指導(dǎo)下的高中英語單元任務(wù)型教學(xué)整體設(shè)計，不僅是對教材資源的科學(xué)整合，而且是語言學(xué)習(xí)者在社會文化交流的過程中主動認知和建構(gòu)各自的語法圖塊，真正形成“學(xué)習(xí)者的語言”，回歸語言是交際、思維的本質(zhì)。圖式的激活，創(chuàng)造了陳述性知識輸入的可能，任務(wù)的設(shè)計構(gòu)建了程序性知識運用的平臺。從教育心理學(xué)的角度講，符合人的認知發(fā)展，從教育哲學(xué)的角度講，體現(xiàn)了“主體間的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”。然而，任何教學(xué)模式都不是盡善盡美的，由于教育所面對的主體的特殊性，需要我們理性對待。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，除了在教學(xué)設(shè)計過程中，任務(wù)的設(shè)計對教師提出的挑戰(zhàn)外，在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)評價和學(xué)業(yè)測試業(yè)是我們今后需盡快解決的現(xiàn)實問題。

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