高中英語詞匯教學探析

萬甜甜

摘 要： 本文針對高中英語詞匯的教學現(xiàn)狀，提出了以話題為中心的教學方式，使得學生在話題的引導下自主學習，掌握高效的英語詞匯學習法，也使得高中英語教學策略更優(yōu)化。

關鍵詞： 英語詞匯教學 以話題為中心 高中英語

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

詞匯是英語教學中最小的學習單位，對于英語能力的鍛煉與提高有非常重要的作用。在進行高中英語教學的時候，英文教師對于詞匯的教學與引導，采用的常常是不夠科學的方式，使得學生的詞匯學習多數(shù)停留在“死記硬背”階段。下文闡述高中英語詞匯教學中存在的問題。

首先，高中英語的詞匯教學缺乏有效性。多數(shù)英語教師在進行教學的時候，習慣在講解文章之前將單詞表中的詞匯串講一遍，這種詞匯的講解方法往往不能突出教學的重點，學生在記憶單詞的時候沒有語境環(huán)境的輔助，單詞記憶的過程比較機械，學生在英語課堂中的主導地位無法體現(xiàn)，教師不能調動學生的積極性和主動性。

其次，目前高中英語詞匯教學缺乏科學性。在詞匯教學的過程中，教師已經脫離單詞的發(fā)音規(guī)律及語境教學的方式，使得學生在記憶單詞的時候采用的僅僅是機械記憶和機械重復，尤其是當前使用的牛津版教材，這一靈活性高的英語教材沒有被當下的高中教師科學應用，沒有在重視單詞講解的發(fā)音，也沒有強化詞匯講解與學習的科學性，使得當前的高中英語詞匯教學的時候浪費大量的時間。在安排英語考試的時候，英語教師沒有按照學生的記憶規(guī)律進行安排，例如當前多數(shù)高中教師在安排早讀的時候，常常將英語和語文的早讀交叉在一起，對于高中生的英語記憶規(guī)律沒有幫助。

最后，在新課程改革的情況下，高中詞匯教學對詞匯的靈活性和恰當性等有很高的要求，對于詞匯教學更注重詞匯的承載的深層次的意義。但是目前多數(shù)教師在進行詞匯教學的時候，過多地重視閱讀文化，重視文化的宣傳和影響，例如在講解形容詞詞匯記憶的時候，多數(shù)高中英語教師都將詞匯引入到句型的成分中，在句型結構中講解比較級、最高級等。這些講解方法與當前新課程標準的要求有所背離，在課程改革的要求下應當適當介紹形容詞的作用。例如形容詞是做什么用的，比較級是做什么用的，最后向學生展示這些形容詞在實際生活中的實際用法，并在課堂上給予學生充分的思考及提問時間，使得學生在教師創(chuàng)造的語境環(huán)境中掌握詞匯的記憶法則，并學會深入理解并運用英語詞匯。但是目前多數(shù)高中英語教師在進行詞匯講解的時候，只是簡單地將單詞表中的詞匯進行一一串講，并沒有向學生介紹科學的詞匯記憶方法，使得學生對于詞匯的學習一直處在效率較低的狀態(tài)。

二、如何以話題的方式處理高中英語詞匯的教學

在高中英語教學過程中，以話題詞匯為教學方式，將話題當做教學的媒介，為學生制定短期的學習任務，可幫助學生實現(xiàn)系統(tǒng)的英語學習，并使得學生合理地、高效地理解和運用詞匯。

首先，在講解詞匯的時候，應當合理地選擇話題。牛津版高中英語教材為話題的選擇提供了良好的素材，牛津版高中英語教材的課本內容形式多樣、豐富多彩，在課本內就為教師設置了豐富的課堂形式。例如在掌握單詞的基本形式的過程中，如：polluted—unpolluted；illegal—legal；decrease—increase；treated—untreated；poisonous—poisonousless；desertification—anti—desertification 等，教師可以幫助學生簡單地總結前綴和后綴：un-，dis-，in-，anti-及-less。在歸納的基礎上，學生對這一類的詞匯形成一個系統(tǒng)的認識，拓寬學生的詞匯范圍，節(jié)約學生記憶單詞的時間，使得學生掌握舉一反三的記憶形式。

其次，在進行單詞記憶的時候，教師可以將圖片、實物、幻燈片、多媒體等多種形式當做話題，借助手勢、動作等身體語言，這樣的方法更直觀，更形象、生動，強化學生對于詞匯的認知的敏感性，也使得學生對于詞匯含義的理解和更深層次的記憶變得更深刻，學習效率也會在不知不覺間提高。

最后，高中教師可以通過在課堂上組織話題進行討論的方式，使得學生在進行單詞記憶的時候進行聽、說、讀、寫的練習，使得單詞記憶更深刻，同時在進行話題討論的時候，學生可以使用學到的詞匯表達自己的觀點，在互相交流的過程發(fā)揮英語學習的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如在講解有關“環(huán)境”話題的時候，教師允許學生進行討論，適當指導學生，使得學生在高考作文要求的輔助下，按照高考的思路進行討論。教師適當?shù)販蕚渑c環(huán)保有關的話題，鞏固學生在寫作中的詞匯量和句型結構，使得學生的寫作能力在學習的過程中有所提升。不僅如此，在進行詞匯學習的時候，教師應當改善傳統(tǒng)單詞記憶的枯燥性，豐富單詞練習的形式。例如在課堂教學的時候，可以組織詞匯聽寫、默寫、連詞成句、語法填空、完成句子、英漢互譯、句子改錯、短文改寫等形式，使得學生對于英語詞匯的學習及記憶不再枯燥，單詞理解的角度層次也變得更多，對于一個單詞的理解可以從語法、用法及拼寫等多個層面進行，使得高中生不但完成單詞的記憶，還深層次地理解詞匯的意義。

三、結語

英語學習最基本的環(huán)節(jié)是單詞量的積累與記憶，這是英語教學過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。但是我國的詞匯教學現(xiàn)狀并不理想，為了將散落的詞匯教學歸總起來，形成有效的教學效果，本文提出以話題為中心的高中英語詞匯教學方式，豐富高中英語課堂的教學形式，調動高中學生在英語學習中對于詞匯學習的積極性和主動性，突破傳統(tǒng)詞匯教學的枯燥、乏味的學習狀態(tài)，使得高中生的英語學習能力有所提升。