生態(tài)視角下英語個(gè)性化閱讀教學(xué)探究

陳紅

摘 要： 英語個(gè)性化閱讀是學(xué)生終身有效學(xué)習(xí)英語的重要手段。平時(shí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該研究英語閱讀教學(xué)方法，從生態(tài)的視角探究英語個(gè)性化閱讀教學(xué)，強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生提高終身學(xué)習(xí)英語的能力。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)視角 英語教學(xué) 個(gè)性化閱讀

從生態(tài)視角下看到的一堂課應(yīng)該是：施教者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境成為一個(gè)良性的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，并以此構(gòu)建一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的高效的課堂教學(xué)，在這和諧、自主、開放的課堂生態(tài)環(huán)境中，師生共同努力，學(xué)生身心及個(gè)體均獲得全面發(fā)展，進(jìn)而可以高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。閱讀可以說是一種個(gè)性化的行為，但每個(gè)學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)儲(chǔ)備、教育背景等千差萬別，所以在英語教學(xué)過程中，要拓展教與學(xué)雙方的思維空間，方可提高閱讀質(zhì)量，同時(shí)必須注重學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性化因素，逐步提高學(xué)生英語閱讀能力。那么如何從生態(tài)視角進(jìn)行英語個(gè)性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生帶著激情進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中感知自己智慧的力量，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，幫助他們終身高效地學(xué)習(xí)，是值得每位教育者探索的課題。

一、生態(tài)視角下個(gè)性化英語閱讀的界定

英語學(xué)習(xí)本身是一門語言的學(xué)習(xí)，英語個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅立足于知識(shí)的傳播和能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。生態(tài)視角下的英語閱讀教學(xué)，不能僅僅把學(xué)生看做是教學(xué)的對(duì)象或載體，只重知識(shí)的傳授而不重自學(xué)能力的培養(yǎng)，重統(tǒng)一而不重多樣性；而是既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這一效果的各種因素進(jìn)行分析研究；既看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，又看到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、興趣、性格等非智力因素作用的一面。在閱讀教學(xué)中，教師要給予一定的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生以自我研讀為主，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源，努力拓寬英語學(xué)習(xí)視野與提高英語運(yùn)用的能力，把閱讀過程變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積極思考、分析，把握進(jìn)而賞析課文，使閱讀成為建構(gòu)在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上的一種行為。

二、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，英語閱讀教學(xué)普遍就是閱讀教學(xué)模式化：pre-reading - while-reading - post-reading，聽課時(shí)課堂上很熱鬧，學(xué)生也積極參與。平時(shí)課堂教學(xué)多是“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”，教師對(duì)于文章的字、詞、句子結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)總是唯恐講得不夠深入、不夠透徹，方方面面都要講到，機(jī)械地操練，教師的講解往往代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)。教師過于重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生主體的自身發(fā)展需要。閱讀教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”需求的關(guān)注，忽視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀實(shí)踐受教師思路的牽制，禁錮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、英語閱讀要有個(gè)性化必要性

（一）英語個(gè)性化閱讀是學(xué)生終身有效學(xué)習(xí)英語的重要手段。

英語閱讀個(gè)性化要求學(xué)生在閱讀中不僅要關(guān)注讀什么，。還要關(guān)注怎么讀，其閱讀的過程與采用的方法直接影響了閱讀的有效性和效率。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)個(gè)性化閱讀，從而有效地學(xué)習(xí)英語。

（二）英語閱讀個(gè)性化有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

英語閱讀個(gè)性化要求教師不能代替學(xué)生分析、理解課文，而是設(shè)置一些靈活巧妙的問題，設(shè)立閱讀目標(biāo)，及時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己閱讀課文，理解課文，把握課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為。學(xué)生通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成為學(xué)習(xí)的主體。

（三）英語閱讀個(gè)性化有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

英語閱讀個(gè)性化要求教師在英語閱讀教學(xué)時(shí)給學(xué)生多留一些想象和創(chuàng)造的空間。對(duì)于閱讀中碰到的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度對(duì)課文所呈現(xiàn)的信息和要表達(dá)的含義發(fā)表自己的意見，久而久之，就會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）英語閱讀個(gè)性化有利于學(xué)生體驗(yàn)性地學(xué)習(xí)。

英語閱讀個(gè)性化要求教師在閱讀教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并在朗讀中分析、賞析、體驗(yàn)課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴。鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，整體感知、把握課文，而不是刻意地尋找關(guān)鍵詞和中心句，在體驗(yàn)當(dāng)中習(xí)得知識(shí)，感知世界。

（五）英語閱讀個(gè)性化有利于學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)。

英語閱讀個(gè)性化鼓勵(lì)學(xué)生敢于向文章內(nèi)容、觀點(diǎn)及教師提出質(zhì)疑，與教師展開關(guān)于閱讀體驗(yàn)的交流和討論；要求教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，常預(yù)設(shè)一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)判性地學(xué)習(xí)。

四、生態(tài)視角下英語個(gè)性化閱讀實(shí)施策略

（一）注重分層教學(xué)，充分體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性差異。

教師的教學(xué)對(duì)象是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對(duì)語言的感知、理解和語言表達(dá)能力存在差異。學(xué)生間的差異性要求教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，目標(biāo)設(shè)定要具有一定的層次性，能體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程進(jìn)行中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，愉快地接受知識(shí)，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)英語的閱讀能力。例如為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生制定不同的閱讀目標(biāo)。對(duì)于A層次學(xué)生來說，教師一方面要求其能夠理解并掌握閱讀的材料，另一方面應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以及深層次分析文章結(jié)構(gòu)并進(jìn)行賞析。對(duì)于B層次學(xué)生來講，教師對(duì)其要求重點(diǎn)放在理解并掌握閱讀文章內(nèi)容上，能夠模仿文章句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行遣詞造句，使學(xué)生的閱讀能力得到一定的提高。而對(duì)于C層次學(xué)生來說，教師目標(biāo)要求其能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本了解閱讀內(nèi)容，能夠回答when/who/where/what/why等問句，逐步提高閱讀能力。這樣一來，不同層次的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1.課文的導(dǎo)入活動(dòng)要能激起學(xué)生的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力和源泉。在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，教師除了必要的背景知識(shí)介紹之外，結(jié)合課文，設(shè)計(jì)好課文導(dǎo)入語，增強(qiáng)懸念，提出接近學(xué)生的日常生活或是學(xué)生感興趣的話題，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀興趣。

2.巧妙設(shè)計(jì)問題，激起學(xué)生閱讀欲望。

（1）問題的設(shè)置要具有多樣性

在閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)置不應(yīng)該是單一的一問一答，還可以伴有判斷正誤、選擇題、配對(duì)、表格、圖片等。這種靈活的問題設(shè)置可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免單一所帶來的閱讀乏味和疲勞。

（2）問題設(shè)置要有啟發(fā)性和新穎性

從文章巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中設(shè)疑，問題的設(shè)置具有啟發(fā)性和新穎性，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生積極思考問題、解決問題，激發(fā)閱讀興趣。

（3）問題設(shè)置要具有連貫性和可行性

問題與問題之間要連貫性，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。同時(shí)問題設(shè)置要注意難易適度，能為絕大多數(shù)學(xué)生所理解，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于閱讀中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生水平，盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，讓學(xué)生在閱讀中始終保持閱讀興趣。

3.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，彰顯個(gè)性化閱讀的自主性。

真正有效的閱讀，勢(shì)必依賴閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，通過對(duì)書面文字符號(hào)的感知和理解，把握其所要表達(dá)的內(nèi)容及寫作目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法代勞。教師在閱讀教學(xué)中的職責(zé)就是營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)而專注有目的地去讀，學(xué)生閱讀自主性越強(qiáng)，積極性越高，其閱讀所獲就越多。

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高個(gè)性化閱讀質(zhì)量。

正確的閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀至關(guān)重要。一些學(xué)生閱讀效果不佳，是由于不良閱讀習(xí)慣所致。如遇到生詞就查詞典；用手指或筆尖指著文章逐詞閱讀；在心中默讀；閱讀時(shí)把每句話都譯成漢語，遇到看不懂的不斷地回讀；閱讀時(shí)思想不集中等，不僅影響閱讀速度，而且影響對(duì)文章大意和主旨的理解，閱讀效果當(dāng)然不夠理想。因此，閱讀時(shí)要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.閱讀時(shí)要做到“眼”、“心”高度集中。

在閱讀中，培養(yǎng)眼睛的閱讀技巧，訓(xùn)練逐步學(xué)會(huì)幾乎是垂直地、自上而下地在書頁中間移動(dòng)視線，擴(kuò)大視力范圍，以獲得快速閱讀的能力。同時(shí)，“眼”、“心”都要高度集中。一旦開始閱讀文章，就要深入文章，不斷尋求新的信息，使之形成完整概念。不允許有雜念，不可在閱讀期間對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，盡量不回讀，更不能讀讀停停。

2.閱讀時(shí)要求學(xué)生以意群為單位進(jìn)行閱讀。

一開始閱讀英語文章時(shí)，學(xué)生往往以單詞為單位，逐詞閱讀，不僅影響閱讀速度，而且影響閱讀效果。要引導(dǎo)學(xué)生以意群為單位進(jìn)行閱讀，因?yàn)槌山M閱讀，眼停次數(shù)少，讀速快；按意群理解，意義明白易懂。從意群劃分來看，有的具有關(guān)鍵詞意，如動(dòng)詞、名詞、副詞等，閱讀時(shí)應(yīng)將有限的時(shí)間放在意群中具有關(guān)鍵作用的詞匯上。提醒學(xué)生在閱讀訓(xùn)練時(shí)眼睛每次移動(dòng)視線的距離是以整句，然后過渡到一個(gè)整段。學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，可有意識(shí)地將短文按意群用斜線劃分好再閱讀，訓(xùn)練學(xué)會(huì)盡快抓住意群的中心詞、提綱挈領(lǐng)，逐步達(dá)到閱讀效果。

3.閱讀時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義。

閱讀時(shí)，常常會(huì)遇到一些生詞。這時(shí)，要求學(xué)生不要糾結(jié)某個(gè)生詞，而要首先要把整段、整篇文章看完，通過對(duì)全篇短文的理解，猜測(cè)出生詞的大意。教學(xué)中要在有限的課時(shí)和篇幅內(nèi)容上，讓學(xué)生盡可能多地接觸一些新詞，介紹一些構(gòu)詞規(guī)律和行之有效的記憶方法。同時(shí)讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)從上下文，用已經(jīng)掌握的語言知識(shí)和其他方面的知識(shí)判斷詞義。提醒學(xué)生不必太精確，相當(dāng)接近即為正確，這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信，不僅提高閱讀速度，而且培養(yǎng)閱讀能力。

4.閱讀時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速捕捉信息。

文章的首段與末段、段落的首句和末句，一般表達(dá)文章的主題和段落的中心思想，其他段落及句子只起補(bǔ)充、說明、解釋或引申的作用。因此，要提醒學(xué)生閱讀訓(xùn)練時(shí)怎樣快速地找出文章及段落中的主題句，了解了它們的含義，就可以順著提供的主要線索捕捉文章的相關(guān)信息。表示邏輯關(guān)系的標(biāo)志詞是連接詞、副詞、代詞、介詞短語、關(guān)系詞、插入語等，閱讀時(shí)都應(yīng)特別注意。

五、結(jié)語

教育生態(tài)學(xué)把教育看成一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的信息交換過程及相互影響和相互適應(yīng)的關(guān)系。在生態(tài)視角下，英語個(gè)性化閱讀教學(xué)要求：教學(xué)活動(dòng)要有一個(gè)既定的教學(xué)目的，充分地發(fā)展、尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見解，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀。

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