喚醒與自信

洪藝香

古人云：“失敗是成功之母?！钡珜τ谛闹巧性诎l(fā)展中的小學生，意志力薄弱，失敗可能造成他們產(chǎn)生沮喪的心態(tài)和厭學的情緒。郭本宇教授在主編的《自我效能感理論及其運用》一書中指出：“個體親歷的成功體驗在自我效能感形成和發(fā)展中發(fā)揮著最有力的作用，因為自我效能感是個體對自身能力的自我判斷，而親歷的成功體驗為個體提供了最為直接的能力信息?！碧K霍姆林斯基曾說：“成功的快樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币虼耍寣W生不斷獲得成功體驗，是提高學生自我效能感最有力的途徑。而教師是學生成功路上的推進者，應該適時幫助學生經(jīng)常性地獲得成功的體驗。

一、寬松氛圍——成功的沃土

個體的情緒狀態(tài)和生理狀態(tài)會影響學生自我效能感的形成和發(fā)展。良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒體、啟迪智慧的鑰匙及陶冶品德的潛在力量，在寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛中，學生才能心情舒暢，思維活躍，才能敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表自己的不同見解，充分展示自己的認知活動。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任的信息，讓學生在數(shù)學課上有自由的空間。如上課時，并不一定強求學生要個個正襟危坐，當誰有不同見解或疑問時，可以允許他不舉手就站起來發(fā)言；要讓學生有心理表達的充分自由，對于學生的“答非所問”，應給他們解釋的機會，而不是貿(mào)然打斷，甚至訓斥。教師一個鼓勵的微笑、手勢、眼神，都可以激勵學生積極思維。教師還要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，讓學生感受到濃濃的師愛，時時有愉悅的成功體驗，感受到解決問題的樂趣。

在積極、寬松、和諧氛圍的沃土中，學生良好的情緒狀態(tài)和生理狀態(tài)不斷地滋長著，師生的心靈彼此敞開、接納，學生相信“我能行”，才能體驗到成功的快樂，增強學習自我效能感。

二、近期目標——成功的基石

在教學中，引導學生制定一些具體的、近期的學習目標，為他們搭建成功的基石，使他們?nèi)菀椎乜吹阶约涸趯W習上取得的進步，增強學習自我效能感。而學習自我效能感的增強反過來促使學生為自己設定更富有挑戰(zhàn)性的目標，如此良性循環(huán)，學生的學習成績不斷提高。

如我在任教班級讓每位學生制定自己的周目標。周目標不能定得太高，否則學生無法實現(xiàn)，也就無法獲得成功的體驗；定得太低，成功來得太容易，對提高自我效能感也無益。剛開始制定周目標時，學生大部分寫的是考試多考幾分。我引導他們從多方面制定，如班上的小林上課經(jīng)常開小差，從不舉手發(fā)言，老師提問一問三不知，我引導他制定這樣的周目標：“這一周我要舉手回答一個問題。”而小葉同學是經(jīng)常忘記交作業(yè)，經(jīng)常要組長或老師催繳作業(yè)。他定的目標是：“這一周我要按時交作業(yè)，不用別人提醒。”這樣的涉及學習行為習慣的周目標，學生要達到并不難，但要克服一定的心理障礙或者要有毅力堅持下去。每到周五，我都會表揚那些實現(xiàn)周目標的學生，并鼓勵下周的目標定得高些。

心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。這樣小步子的目標，每個學生都能得到成功的體驗，并產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。在不斷成功中逐漸認識到自己的能力，越來越堅信自己的能力，有助于增強自我效能感。

三、分層指導——成功的階梯

2011版《義務教育課程標準》明確提出：“關注個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展。”在教學中有必要對學生進行分層指導，讓每個層次的學生在學習過程中不斷有收獲，反復體驗成就感，增強自我效能感。

我在第一次執(zhí)教《鴿巢原理》時，設計的第一個活動是：4支鉛筆放進3個筆筒中，會哪有幾種結果？讓每個學生拿出鉛筆擺一擺。這個活動結束后，結果學生的匯報，我用圓圈代表筆筒，用豎線代表鉛筆，把4支鉛筆放進3個筆筒中的幾種情況板書在黑板上。通過觀察、討論全班得出結論：把4支鉛筆放進3個筆筒中，不管怎么放，總有一個筆筒至少放進2支鉛筆。備課時，我認為有了這個活動的經(jīng)驗，下一個活動：5支鉛筆放進4個筆筒中的結果對于學生來說太簡單了。于是接著我問：“5支鉛筆放進4個筆筒中，結果怎樣呢？”問題一拋出，幾個思維敏捷的學生馬上舉手。我請一位學生，這位學生回答：“5支鉛筆放進4個筆筒中，結果也是不管怎么放，總有一個筆筒至少放進2支鉛筆。因為假設每個筆筒放一支鉛筆，那么剩下一支也要放入其中一個筆筒?！焙眉一?，馬上用上“假設法”，我心中暗喜，正合我的教學預設。于是表揚了這個學生，課繼續(xù)進入下一個環(huán)節(jié)。之中的課似乎是我和幾個優(yōu)等生的舞臺，我分明看到了幾個角落里的疑惑的目光，可想而知這節(jié)課的效果。

顯然，以上的教學設計時并沒有考慮到學生的差異，鴿巢原理對于中等生和學困生是多么難以理解，他們需要借鑒更多的直觀操作活動理順思維。于是第二次執(zhí)教時，我調整了5支鉛筆放入4個筆筒這一環(huán)節(jié)的設計：能直接想出來的同學可以直接舉手，需要動手操作的同學可以再拿出鉛筆擺一擺，也可以像老師那樣畫一畫。除了幾名學生很快舉手外，大部分學生選擇擺一擺或畫一畫的方法，他們通過再次動手操作得出正確的結論，而那幾個很快舉手的學生則通過假設法迅速在腦中得出答案。這樣的設計巧搭梯子，讓不同層次的學生通過選擇適合自己的方法，在自己的最近發(fā)展區(qū)“跳一跳，摘到果子”。付出努力后獲得的成功，讓學生的成就感倍增，自我效能感倍增。

四、作業(yè)評語——成功的延伸

傳統(tǒng)的作業(yè)批改，一般程序是對的打鉤，錯的打叉，然后評定“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”。一個個鮮紅的“X”讓學生覺得自己的差距。實踐證明，這樣做不但不能起到鼓勵或鞭策的作用，還會抑制甚至挫傷學生的學習積極性，而作業(yè)評語的引入，讓作業(yè)本成為師生交流之處。合理恰當?shù)脑u語能激發(fā)學生內(nèi)心奮發(fā)進取的火花，增強他們學習數(shù)學的自我效能感。

我任教的班級里，有一名女生小曾，她的數(shù)學基礎差，上課時都低著頭，作業(yè)完成的質量低，得到的等級總是“不及格”，對于這個等級，她早已司空見慣，無動于衷，從不主動訂正作業(yè)。對于她的作業(yè)，我不急著評定等級，而是經(jīng)常利用評語指導她對自己的作業(yè)進行自查，寫上“再把題目讀一讀”、“運算順序是怎樣的呢？先算哪一步？”……看到老師在錯題上做了記號，并寫提示語，小曾開始訂正作業(yè)了。而且根據(jù)老師評語的指導，基礎性的題目（如計算題）她能自己改正。待她改正后我夸張地打上一個大勾，又寫上這樣的評語：“老師就知道你能做對！”“你的進步很大，只要你認真做，一定更棒！”從××看到贊許的評語后快樂的表情中，我明白老師的鼓勵和肯定對于學生多么重要。有了自己訂正作業(yè)的成功體驗，再加上從老師帶有感情色彩的評語中得到的被信任、被關愛的情感體驗，小曾完成作業(yè)質量越來越高，課堂上勇敢地抬起頭。

在課堂上，一個教師面對的是幾十個學生，有限的四十分鐘內(nèi)不可能對每個學生反饋的信息進行逐一評價，而批改作業(yè)時，時間較充裕，使用評語便于個別指導，成功的體驗從課堂延伸到課外，從而激勵他們不斷進步。

正如劉京海校長在《成功教育語錄》中談到：“成功教育是一種喚醒的藝術，喚醒孩子心中沉睡的自信與自尊?！痹跀?shù)學教學中，教師可以在更多教學的細節(jié)處為學生創(chuàng)造更多成功體驗的機會，喚醒更多沉睡的孩子，增強他們的自我效能感。

參考文獻：

[1]郭本宇，姜飛月.自我效能感理論及其應用.上海：上海教育出版社，2008（3）.

[2]劉京海.成功教育語錄.上海：上海教育出版社，2008（11）.

[3]中華人民共和國教育部.數(shù)學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.

“福建省中小學教師發(fā)展基金資助”（課題編號：FZJJ20130202280）