中職數學樂趣教學的探討與實踐

陳小花

摘 要： 中職數學課程作為學校重要的公共基礎課，它的建設與改革對提高學生的全面素質具有重要意義。中職數學必須適應學生的發(fā)展與職業(yè)技能學習的需要。中職數學教學要根據專業(yè)特點和專業(yè)多樣性和實用性的原則進行必要的改革，同時采用多樣化的教學手段，并根據教育學原理，有機整合教材，改進教學方法，完善科學評價體系，促成學生學有一技之長，達到教育目標。樂趣教學作為一種教學方法，能有效改變中職數學教學現狀。本文探討了樂趣教學在中職數學教學中的應用。

關鍵詞： 中職數學 樂趣教學 應用實踐

數學是中職教育體系的重點必修課程之一，其旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及數學創(chuàng)新能力，從而為其他技術學科的學習奠定認知基礎。然而在中職數學教學實踐中，常常出現數學課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，數學成績低下，以及數學應用能力差等情況，直接影響了中職數學教學的效率和質量。為提高數學教學水平，幫助學生完成數學知識積累及應用能力的發(fā)展，教師可嘗試在課堂中采用“樂趣教學”的策略開展教學活動。通過提高學生參與度、活躍課堂氣氛等途徑實現數學教學的有效性。本文圍繞樂趣教學策略進行探討，以期為中職數學教學的進一步發(fā)展提供參考依據。

1.趣味性導入，增強數學課堂吸引力

數學屬于邏輯性較強的學科之一，對學生學習的專注度、思維方式及知識積累等均有較高要求。目前，我國中職教育中數學課程的學習主要包括集合與邏輯用語、不等式、函數及數列等內容；對于中職學生來說有一定的難度，若教學上出現“灌輸式”類的模式，容易導致學生對數學學科產生恐懼、倦怠的心理。因此，中職數學教師應充分把握該階段學生的學習水平及認知特點，并通過對課堂教學導入進行趣味性設計而提高學生對教學內容的關注度，從而達到促進教學進程有效推進的目的。在進行課堂導入設計過程中，教師可采用當前熱點新聞，學生感興趣的話題，以及其他具有趣味性的例子充當導入案例，增強數學課堂的吸引力。

例如，教師在進行“函數概念”部分的教學設計時，可以多種類型的實例作為課堂導入。如在使學生了解函數的基本概念時，可舉“假設某明星每天增加粉絲數名，那么他的走紅程度即相應提升；而當其因為某些事件導致每天掉粉數名，那么他的走紅程度同樣會相應下降；當明星的走紅程度達到一定級別時，將有機會進軍好萊塢等大牌領域；此時，為了探究該明星是否能在一年內迅速躥紅，我們可以使用函數對其微博粉絲量與走紅程度的關系進行描述，從而對其發(fā)展前景進行預測”的例子。在舉例過程中，教師應結合函數概念對例子進行詮釋，并通過數量關系賦予例子可計算性。

2.小組合作學習，提高學生課堂參與度

要對傳統(tǒng)的中職數學課堂進行改革，必須合理控制數學課堂上“教師講”與“學生聽”的比例，以教學的具體內容為核心進行課堂形式的設計。對此，教師可在數學課堂教學中適當采用小組合作學習的教學模式；小組合作學習是教學中較常見的模式之一，教師應以學生的學習水平、認知風格、性格特征等因素為基礎，對學生進行課堂合作學習的分組；根據教學內容進行課堂活動設計，并以一定的主題分配給各小組進行學習；使學生通過分工與合作的形式進行一定程度的自學，可達到提高其獨立思考能力、解決問題能力及合作能力的效果。在使用小組合作學習的過程中，教師應強調學生在合作學習過程中的紀律，并控制課堂發(fā)展情況，避免出現“形式主義化”或本末倒置的現象。

同樣以中職教材中“函數”部分的內容為例，在開展小組合作學習前，教師應首先對學生進行科學、合理的分組；其中，應以學生包括學習特點、性格特點等在內的因素為基礎進行分組，分組應保證組內差異的最大化及組間差異的最小化，為提高小組學習的有效性奠定基礎。其次，教師應進行相應的學習主題分配。例如，向每組學生分配與函數有關的話題“一輛汽車在一段平坦的道路上以100km/h的速度勻速行駛2小時；請指出該問題中的常量、變量；嘗試用數學符號表示行駛路程與行駛時間的關系；行駛時間的取值范圍；若給出任意的時間，能否準確求出汽車行駛路程，等等。”在小組合作學習完成后，教師應隨機抽取組內的任意學生進行成果分享，并對小組學習成果展示進行評價。

3.競賽類答題，巧用練習策略

數學不僅是一門理論性學科，而且是一門應用性學科。因此，教師在培養(yǎng)學生基礎數學認知的同時，也要注意發(fā)展其數學應用能力，即應用數學理論解決實際問題的能力。然而，在傳統(tǒng)的中職數學教學中，多數教師容易走入“題海戰(zhàn)術”的教學誤區(qū)，試圖通過布置“合理設計”的作業(yè)任務提高學生的數學應用水平，但往往適得其反。針對此類情況，教師可對練習策略進行趣味性改造，如采用“競賽類答題”的方式提高學生的練習效率，通過充分調動其學習、練習的主動性而達到教學目的。例如，教師在進行某課程內容的復習時，可首先根據教材內容的類別進行習題提取和設計，通過將習題趣味化進行競賽內容匯總；其次，對學生進行合理分組，使其以小組形式進行答題競賽；令各小組在規(guī)定時間內進行同等級別的答題，答題時間少且準確率高的小組為勝。通過競賽能達到數學練習的效果，鞏固學生的數學知識。

綜上所述，數學教學作為中職教學體系的重點，一直是廣大中職教研人員熱切關注的論題。由于許多學生對數學學科存在畏難、厭倦心理，教師在開展數學教學的過程中遇到了許多障礙。對此，教師應從具體的教學實際出發(fā)，重新審視中職數學課堂教學，并通過對其進行趣味性改造提高學生對數學學習的興趣。從而提高中職數學教學的有效性，同時也有助于學生數學知識水平及應用能力的提高。

參考文獻：

[1]梁建國.關于中職數學教學“重建”的思考[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2013（04）.

[2]繆進.中等職業(yè)教育數學教學生活化的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013（19）.

[3]沈淑懿.讓冰冷的數學之心逐漸暖和起來[J].考試周刊，2010（30）.

[4]潘海英.中職數學“任務驅動型”教學的探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2009（09）.