小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探討

王舟莉

摘 要： 識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。文章以蘇教版為例，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)際，就如何改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法和提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文識(shí)字教學(xué) 改進(jìn)方法

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，必須切實(shí)抓住識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法。因此，我們應(yīng)該高度重視識(shí)字教學(xué)，想方設(shè)法地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

1.以“趣”為馬，開(kāi)啟識(shí)字之旅

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，要以學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)為依據(jù)，摸準(zhǔn)其身心發(fā)展規(guī)律，從興趣培養(yǎng)入手，帶學(xué)生快樂(lè)開(kāi)啟識(shí)字之旅。低年級(jí)學(xué)生比較情緒化，注意力容易分散和遷移，喜歡生動(dòng)有趣、富裕變化的東西。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)與漢字的音形義有效結(jié)合，通過(guò)游戲情境、兒歌情境、生活情境等方式，讓抽象化的語(yǔ)言符號(hào)形象化，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中享受識(shí)字的快樂(lè)。

1.1從造字角度入手，創(chuàng)設(shè)想象情境。

在教學(xué)象形字時(shí)，應(yīng)緊緊抓住事物與漢字之間的聯(lián)系及演變，從造字角度入手，引導(dǎo)學(xué)生巧妙識(shí)記漢字的字形、字義。如在教學(xué)“火”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察一組火的圖片，讓學(xué)生尋找這些圖片與“火”字的相似點(diǎn)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“火焰的形狀就是火字”，然后觀察思考“火”字如變成現(xiàn)代漢字的。在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，要從字義字形入手，充分發(fā)揮聯(lián)想作用。如在教學(xué)“苗”字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到田里長(zhǎng)出的嫩綠小草、小禾等，在教學(xué)“蚯”字時(shí)，它是一種蟲(chóng)子，因此是什么偏旁？（學(xué)生回答：蟲(chóng)字旁）。蚯蚓在哪里生活？（生：土里），因此它右邊是一個(gè)“土丘”。它沒(méi)有腳，因此不能將“丘”寫(xiě)成“兵”字。

1.2從體態(tài)情境著手，強(qiáng)化字形識(shí)記。

低年級(jí)學(xué)生非常喜歡模仿教師，因此，教師可以用自己的體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，再通過(guò)比較，幫助學(xué)生識(shí)字。如在教學(xué)“抓”字時(shí)，有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易把右邊的“爪”字寫(xiě)成“瓜”字。教師引導(dǎo)學(xué)生一起做“抓”的動(dòng)作，并趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生，我們把手張開(kāi)抓東西的時(shí)候，右邊這個(gè)字很像我們的什么？（手、鳥(niǎo)的爪子），因此，它的右邊是“爪”。然后，引導(dǎo)學(xué)生比較“爪”與“瓜”的區(qū)別，學(xué)生自然很快就記住。這樣的識(shí)字方式，學(xué)生認(rèn)為既有趣又容易記，頗受他們青睞[1]。

2.以“玩”為舟，暢游漢字海洋

愛(ài)玩是低年級(jí)學(xué)生的天性，只有采用靈活多樣的方式，用各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，帶他們暢游漢字的海洋，才能收到比較理想的識(shí)字效果。

2.1畫(huà)演結(jié)合識(shí)字。

在教學(xué)漢字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用筆將漢字的形狀畫(huà)下來(lái)，這樣學(xué)生不僅趣味盎然，而且能夠輕松地識(shí)記漢字的字形、字義。如“水”字，學(xué)生可以用畫(huà)水波浪的形式表示。在認(rèn)識(shí)“飛”字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一幅小鳥(niǎo)張開(kāi)兩只翅膀飛翔的簡(jiǎn)筆畫(huà)。還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿小鳥(niǎo)做一做“飛”的動(dòng)作，通過(guò)表演激發(fā)興趣和加深印象。

2.2兒童語(yǔ)言識(shí)字。

猜字謎是低年級(jí)學(xué)生很喜歡的方式，教師可以用猜謎語(yǔ)的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如人在樹(shù)下乘涼（“休”字），一馬進(jìn)門(mén)（“闖”字），獨(dú)木橋上一頭牛（“生”字）。低年級(jí)學(xué)生對(duì)兒歌很喜歡，教師可以用兒歌識(shí)字。這些兒歌可以是教師編寫(xiě)的、資料上收集的，還可以是學(xué)生自己創(chuàng)編的。如“和”字，“左是禾，右是口，我和你是好朋友”；“們”字，右邊有扇門(mén)，門(mén)外有群人；“過(guò)”字兒歌，“寸字過(guò)山岡，害怕大灰狼。躲進(jìn)走之里，過(guò)山心不慌”。在識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字方法非常多，教師要靈活運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字。

2.3用多媒體識(shí)字。

充分利用多媒體集文字、圖片、音頻、視頻于一體的強(qiáng)大功能優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課件形式，讓傳統(tǒng)的漢字識(shí)字與電腦圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)識(shí)字的生動(dòng)形象感。如在教學(xué)《識(shí)字1》（蘇教版1年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，先利用多媒體播放“春天在哪里”MTV，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在找春天的過(guò)程中找到了什么？然后將翹舌音的字“春、樹(shù)”、平舌音的字“草”、邊音的字“柳、梨”，前鼻音的字“嫩”，后鼻音的字“杏、蜂”用多媒體展示出來(lái)，并作為讀音指導(dǎo)的重點(diǎn)[2]。

3.以“鋤”為具，發(fā)掘識(shí)字寶藏

識(shí)字是一個(gè)系統(tǒng)性工作，要注重課內(nèi)外結(jié)合，走出課堂，走出書(shū)本，走出教室，走向校園，走向家庭，走向社會(huì)，充分發(fā)掘、整合及利用各種資源開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)識(shí)字與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在識(shí)字中開(kāi)闊視野、加深體驗(yàn)、激活思維、提高能力、培養(yǎng)習(xí)慣。

3.1充分發(fā)掘校園識(shí)字資源。

讓學(xué)生通過(guò)自制的個(gè)人名片識(shí)字，組織學(xué)生參觀校園，欣賞校園里的各種標(biāo)語(yǔ)、告示牌、文化欄進(jìn)行識(shí)字。通過(guò)開(kāi)展“認(rèn)字大王”、“寫(xiě)字大王”展示評(píng)比活動(dòng)，在一系列的識(shí)字競(jìng)賽活動(dòng)中，進(jìn)一步激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)良好的識(shí)字習(xí)慣。

3.2充分發(fā)掘家庭識(shí)字資源。

現(xiàn)在家長(zhǎng)具有相對(duì)較高的文化素養(yǎng)，對(duì)孩子的教育非常重視和支持。因此，教師可以從家校合作的途徑入手，為低年級(jí)學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造良好的環(huán)境?？梢砸龑?dǎo)家長(zhǎng)為家用物品貼上各種名片，多為孩子買(mǎi)一些注音版的兒童故事書(shū)、兒歌、童謠類(lèi)書(shū)籍，并指導(dǎo)孩子通過(guò)查字典、查電腦等方式解決。在低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)拼音后，還可以在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，利用電腦搜索自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片、歌曲等。要求孩子在看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，盡可能地多識(shí)字，并且每看一集后，將自己認(rèn)識(shí)的字說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。通過(guò)這種新的識(shí)字語(yǔ)言環(huán)境，有效提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3.3充分發(fā)掘社會(huì)識(shí)字資源。

學(xué)生每天都與社會(huì)接觸，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從豐富的社會(huì)資源中學(xué)習(xí)識(shí)字。如在上學(xué)和放學(xué)路上，用識(shí)字本收集廣告標(biāo)語(yǔ)，將相關(guān)商標(biāo)貼在上面，并在旁邊寫(xiě)上商標(biāo)的具體名字。還可以將各種喜歡的動(dòng)畫(huà)片名字、動(dòng)畫(huà)中的各種人物頭像及汽車(chē)商標(biāo)剪貼下來(lái)，寫(xiě)好名字，這樣學(xué)生就能養(yǎng)成自覺(jué)收集和自覺(jué)識(shí)字的好習(xí)慣。還可以開(kāi)展各種識(shí)字交流活動(dòng)，如開(kāi)展?jié)h字收集展覽比賽、“我的漢字寶寶最多”等識(shí)字活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷體驗(yàn)，在識(shí)字探索收集過(guò)程中不斷激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。值得一提的是，在識(shí)字過(guò)程中，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查字典來(lái)掃除識(shí)字障礙，讓學(xué)生掌握查字典的方法，逐步養(yǎng)成主動(dòng)查字典的好習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、能力及習(xí)慣，具有十分重要的奠基作用。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和當(dāng)?shù)貙?shí)際，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多種形式識(shí)字，充分發(fā)掘整合利用多種識(shí)字資源，不斷創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶文慧.基于新課程的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015，01：57.

[2]陳昕.新課程理念下小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探討[J].教師，2015，04：63.