構(gòu)建 “有滋有味” 的小學(xué)語文課堂

楊俏

小學(xué)語文不同于其他學(xué)科，工具性和人文性的統(tǒng)一是它的核心價值觀。我們要正確看待理解小學(xué)語文的性質(zhì)，掌握其特點，將小學(xué)語文課的本質(zhì)特征展現(xiàn)給學(xué)生、教師和家長，告訴學(xué)生、教師和家長什么才是真正的小學(xué)語文課。小學(xué)語文，顧名思義，專門給兒童學(xué)習(xí)的語文課程教育，是兒童開始學(xué)習(xí)母語、學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化、提高自身修養(yǎng)的一門學(xué)科。作為一個中國人，語文是兒童開始學(xué)習(xí)的母語，是小學(xué)生開始學(xué)習(xí)生涯的首要學(xué)習(xí)科目，沒有語文的基礎(chǔ)條件，其他學(xué)科都將無法開展和繼續(xù)。因此，小學(xué)語文的基礎(chǔ)教育尤為重要。隨著教育部門對小學(xué)課程教育的不斷改革更新，小學(xué)語文也面臨艱巨的挑戰(zhàn)，如何將小學(xué)語文課堂構(gòu)建得“有滋有味”已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)語文教師不可忽視的一個問題。本文將從以下三個“味”的方面分析決策如何將小學(xué)語文課堂上得“有滋有味”。

1.語文味

語文味是指語文的文學(xué)韻味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等韻味，這些構(gòu)成了所謂的語文味。教師要想將語文課上出語文味，就要時刻注意語文教學(xué)過程。語文課本中含有豐富的語文知識，這些知識向我們展現(xiàn)了中華文字的蒼勁、文學(xué)作品的句詞圓潤和作者內(nèi)心世界的豐富情感，教師要在教學(xué)過程中針對這些內(nèi)在美潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去理解這些深深韻味的“語文味”。尤其是古詩詞部分，古代文學(xué)大家、詩人用極其簡練的文字詞語表現(xiàn)了內(nèi)心的豐富情感，如大詩人李白《朝發(fā)白帝城》中的：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！痹娭忻鑼懙氖浅⒋笊馓煜拢毁H白帝城的大詩人李白感恩皇恩浩蕩，又歸心似箭，感覺兩岸山上的猿猴的啼叫聲都是在祝賀他可以回家，湍急的江水也感受到了他急切回家的心情，不斷加快水流的速度，不到片刻，船兒就已經(jīng)駛過千萬重山了。這些復(fù)雜的感情，詩人用簡簡單單的14個字概括了，對學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該注意給出詩詞的背景條件和出處，讓學(xué)生大聲朗讀，在反復(fù)的誦讀中感受詩人的豐富情感，領(lǐng)略到詩人深邃的思想、美好的品格，從文字之美中感悟出詩人的詞外情感，讓學(xué)生從多角度、多層面、多空間中感悟到語文的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美。

教師授課時要極其注意“語文味”的營造，比如在學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師先大聲、帶著豐富的情感朗讀一遍，為學(xué)生創(chuàng)造文學(xué)意境，然后通過PPT、短視頻等多媒體設(shè)備給學(xué)生展示播放文章相應(yīng)的故事背景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，融情于景，再通過自身的反復(fù)閱讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀，從中感悟到文章的意境美、語文美，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)作欲望，進(jìn)而更加喜愛擁護(hù)中華傳統(tǒng)文字的文學(xué)美。

2.營造兒童味

小學(xué)語文的主體是兒童，兒童不同于成人，他們有自己的思想，對世界的看法是不同于成年人的，他們是語文學(xué)習(xí)教育的主人。因此，我們必須正確看待小學(xué)語文教育，不能以成年人的思想來理解、編著、教育兒童，杜絕成人霸權(quán)，讓兒童從成人霸權(quán)中走出來，給兒童一個獨立思考、獨立發(fā)展語文文學(xué)素養(yǎng)的空間，將學(xué)習(xí)小學(xué)語文的自主權(quán)還給孩子。許多教師覺得兒童太過調(diào)皮，缺乏管教，在教學(xué)與管教小學(xué)生之間模糊了界限，將管理控制放到學(xué)習(xí)教育中，讓教育學(xué)生變成管理小學(xué)生，這樣是不對的。語文教師應(yīng)該給予小學(xué)生兒童應(yīng)有的權(quán)利，通過語文教育給兒童營造更活躍、更開闊的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語文教師應(yīng)該從開始到結(jié)束，作為幫助學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的貫穿小學(xué)生學(xué)習(xí)始終的動力源泉。通過給予兒童應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要想在小學(xué)語文教育中營造兒童味，教師尤為重要。教師在備課時，在教學(xué)內(nèi)容和方式上，必須以小學(xué)生的興趣愛好為基本出發(fā)點，了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化，將兒童的天真爛漫的思想融入書面知識中，讓童聲、童心、童趣在小學(xué)語文課堂上呈現(xiàn)，讓兒童精神貫徹入小學(xué)語文課堂的教學(xué)方案里。比如古詩《采蓮》：“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”本詩中描繪的是江南水鄉(xiāng)特有的采蓮風(fēng)景，無邊無際的荷花蕩，游戲于其中的魚兒和靦腆的采蓮女，構(gòu)成了一道絕佳的風(fēng)景。教師不能用成人的思維方式解釋這首詩詞的意境，要通過兒童的思想方式，用兒童的情懷去詮釋，諸如兒童的夢想于其中，教師要尊重兒童的情感，給小學(xué)語文課以兒童味。

3.彰顯個人味

小學(xué)語文的主體是學(xué)生，但是教授知識的是教師，教師在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著非常重要的角色。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中掌握處理教材、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)活動、運用教學(xué)語言和展現(xiàn)儀表風(fēng)度等過程，教師在年齡上、學(xué)歷上與小學(xué)生相差較遠(yuǎn)，而且每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等有很大的不同，所以，教師在教學(xué)過程中一定要彰顯個人味。個人味對小學(xué)語文教育非常重要，如果小學(xué)語文課堂上沒了個人味，就像一篇優(yōu)秀的文章沒了主體感情思想，小說作者沒有了寫作靈感，這是極其危險的。要使小學(xué)語文課變得充滿個人味，教師需要做出一些努力。在教學(xué)過程中，要做到備課充分，對所教授的課文內(nèi)容牢記于心。在分析教材時，要考慮學(xué)生因素，這樣才能設(shè)計出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的語文課。小學(xué)語文教學(xué)是教兒童的，語文老師要想展現(xiàn)個人味就必須先掌握教材，突出優(yōu)勢，形成屬于個性化教學(xué)風(fēng)格。教師也是人，是人都會有優(yōu)點和缺點，教師要找出自身的長處和短處，揚長避短，在小學(xué)語文教學(xué)上彰顯個性。如有的教師授課方式較為豪放不羈，慷慨激昂；有的教師性格內(nèi)斂沉穩(wěn)，上課沉著冷靜；有的教師見多識廣，博學(xué)多才，喜歡在授課時給學(xué)生多傳授一些課外知識，這些應(yīng)用到教學(xué)過程中，都會擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生了解更多的知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時快樂健康成長。所以，彰顯教師的個人性非常重要，會為教師在小學(xué)語文教學(xué)中增加個人味和趣味，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，要想構(gòu)建“有滋有味”的小學(xué)語文課堂，教師需要注意構(gòu)建語文味、營造兒童味、彰顯教師的個人味，只有做到這些，才能使小學(xué)語文課堂變得不枯燥無味，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望和興趣，讓充滿童趣的小學(xué)語文課堂變得“有滋有味”，讓小學(xué)生聽起課來“如沐春風(fēng)”。