小學(xué)語文科普性讀物教學(xué)策略談

王英章

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀說明性文章，必須讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，了解其基本的說明方法。教師必須在小學(xué)生剛剛涉獵這類非文學(xué)作品時(shí)，思考激發(fā)學(xué)生興趣的相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠得到較為科學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 科普讀物 教學(xué)策略

小學(xué)語文教材內(nèi)容可以說是姹紫嫣紅的園圃，不談文本內(nèi)容，單說教材文本的表現(xiàn)形式就相當(dāng)多樣，有敘事性作品，有詩歌，有說明性的科普讀物，還有簡單的非連續(xù)性文本。教學(xué)時(shí)，我們必須認(rèn)真思考相關(guān)文本的教學(xué)策略。筆者任教小學(xué)語文教學(xué)，在科普性讀物的教學(xué)中做過相關(guān)思考和實(shí)踐，現(xiàn)拙于筆端，希求方家予以矯正。

一、科普性讀物教學(xué)需讓學(xué)生自主抓住說明要點(diǎn)

一篇篇說明性的科普讀物都有著相關(guān)的說明要點(diǎn)，這些說明要點(diǎn)有的是說明事物特征的，也有的是說明事理關(guān)系的。一般說來，學(xué)生對所說明的事物特征比較容易掌握，但對事理之間關(guān)系的掌握則顯得較有難度。應(yīng)當(dāng)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，無論說明性的科普讀物所說明的要點(diǎn)是容易掌握，還是不太容易掌握，我們都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看做是發(fā)現(xiàn)知識奧秘的主動(dòng)者，其主體地位不能丟，而且應(yīng)當(dāng)將其主體地位貫穿于整個(gè)過程。教師是絕對不可以越俎代庖的，不管科普性讀物簡單也好，復(fù)雜也好，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是絕知此事要躬行的。所以，在平時(shí)教學(xué)中，筆者比較關(guān)注的是讓學(xué)生自主抓住說明要點(diǎn)。譬如《海洋——21世紀(jì)的希望》是一篇有關(guān)海洋的說明文，課文告訴我們這些方面的內(nèi)容：海洋與人類一些比較密切的關(guān)系；在21世紀(jì)人類將迎來開發(fā)海洋、利用海洋的新紀(jì)元，海洋便成了人類在新世紀(jì)的美好期望。教學(xué)時(shí)，筆者并沒有簡單地告訴學(xué)生這些方方面面的內(nèi)容，而是力求讓學(xué)生通過讀形成感悟替代老師講授。通過指名讀、齊讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，通過提醒學(xué)生在讀的過程中加以想象，通過學(xué)生欣賞相關(guān)課件所呈現(xiàn)在電子白板的有關(guān)現(xiàn)代人們開發(fā)利用海洋，比較理想地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活與海洋之間的關(guān)系，進(jìn)而獲取學(xué)生利用生活資源領(lǐng)悟課文所說明的要點(diǎn)，加深對所說明要點(diǎn)的理解和體驗(yàn)。

二、科普性讀物教學(xué)需讓學(xué)生自主感受說明方法

小學(xué)語文教材中的說明性科普讀物，說明的內(nèi)容相對淺顯，說明的語言相對生動(dòng)活潑，說明的方法相對靈活多樣。綜觀各冊教材中的說明性的科普性讀物，大致有這樣幾種說明方法，首先是打比方，其次是列數(shù)字、舉實(shí)例和做比較。這些說明方法靈活運(yùn)用于科普讀物中，學(xué)生讀來感到比較生動(dòng)有趣。但如果將這些生動(dòng)有趣的說明方法與所說明事物和事理聯(lián)系起來，對于小學(xué)生而言還是有相當(dāng)難度的，教師必須思考應(yīng)對策略。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》，學(xué)習(xí)這篇說明文就是要讓三年級的學(xué)生能夠通過臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動(dòng)作，了解第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長大用科學(xué)為人類造福的志趣。這篇說明文在運(yùn)用人物對話的描寫中比較好地穿插了相關(guān)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，既表現(xiàn)出臺(tái)風(fēng)的威力，又顯示出第三代氣象衛(wèi)星的跟蹤效果。學(xué)習(xí)這篇說明文時(shí)，筆者注意發(fā)揮小學(xué)三年級學(xué)生的潛能，感受文本所運(yùn)用的說明方法。譬如讓學(xué)生在閱讀臺(tái)風(fēng)走時(shí)候的樣子和來時(shí)候的樣子對比著讀，臺(tái)風(fēng)走的時(shí)候是那樣垂頭喪氣、無精打采，而來的時(shí)候又怎樣呢？在波浪滔滔的海面上，臺(tái)風(fēng)睡醒了，他剛剛舒展開巨大的身子，猛然望見天空有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷道：“你是誰？竟敢盯著我！”學(xué)生對比著讀，表演著讀，想象著讀，讀著讀著便比較理想地讀出個(gè)中的味道。這種開頭與結(jié)尾相比較的說明手段，將臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的各自特征尤其是衛(wèi)星所發(fā)揮的作用表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、科普性讀物教學(xué)需讓學(xué)生自主生成創(chuàng)新思考

小學(xué)生閱讀說明性的科普讀物，不僅是比較簡單地掌握一些科普性的常識和比較簡單的科學(xué)道理，而且讓小學(xué)生能夠初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)科學(xué)并崇尚科學(xué)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生初步形成科學(xué)的思想和精神。這類教學(xué)目的的達(dá)成，急需學(xué)生在學(xué)習(xí)說明性的科普讀物過程中生成一些創(chuàng)新性的思考，這樣的思考也許就是小學(xué)生的幻想。正如有一位普通教師在QQ個(gè)性簽名上說過這樣一句極為普通又極富啟迪意義的話：“夢想一定要有，萬一實(shí)現(xiàn)了呢？”事實(shí)如此，哪個(gè)科學(xué)家的創(chuàng)造成果起先不是源自自身的幻想，最起碼也源自前人或先輩之幻想。對此，科普性讀物教學(xué)別忘記讓學(xué)生自主生成諸多創(chuàng)新性的思考。如教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》，雖然是小學(xué)三年級的學(xué)生，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生張開思維的翅膀，學(xué)生所生成的創(chuàng)新性思考還是比較廣泛的，學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新性表達(dá)不僅僅是一些幻想，更主要的將課堂教學(xué)推向高潮。有學(xué)生說想去制造跟蹤地震災(zāi)害的衛(wèi)星，讓衛(wèi)星去檢測地震，促使地震在來臨前或來臨時(shí)，人們可以談笑風(fēng)生，人們?nèi)匀豢梢园簿訕窐I(yè)，不至于一瞬間就是家破人亡、妻離子散。再如教學(xué)一節(jié)高年級的說明文，學(xué)習(xí)的是《海洋——21世紀(jì)的希望》，在學(xué)生知道了海洋與人們生活具有緊密聯(lián)系，人們生活得更加幸福美滿需要進(jìn)一步開發(fā)和利用海洋時(shí)，筆者如此啟發(fā)學(xué)生：思考千百年來，人們只有望洋興嘆，發(fā)出了一聲聲無可奈何的感嘆，一聲聲憤怒的質(zhì)問?，F(xiàn)在人類已經(jīng)在開始利用，是不是只能這樣利用？海洋能成為人類未來的希望嗎？學(xué)生進(jìn)入了比較理想的創(chuàng)新生成狀態(tài)，在課堂交流中，學(xué)生不但提出要進(jìn)一步開發(fā)和利用海洋，因?yàn)楹Ｑ笥胁槐M的寶藏，因?yàn)楹Ｑ筮€有可能存有人類還沒有認(rèn)識的寶藏，而且學(xué)生從環(huán)境保護(hù)的高度思考保護(hù)海洋環(huán)境的理想理念。

小學(xué)語文科普性讀物教學(xué)策略，對于教學(xué)工作者而言，思考和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是永無止境的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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