培養(yǎng)小學(xué)生核心閱讀能力的實(shí)踐探析

劉世麗

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)十分重要的部分，通過(guò)閱讀可以幫助小學(xué)生識(shí)字，還可以提高小學(xué)生的表達(dá)能力，為寫(xiě)作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何提高小學(xué)生的核心閱讀能力是十分必要和關(guān)鍵的工作。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、注重對(duì)字句的訓(xùn)練、喚起小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以幫助其提高語(yǔ)文綜合水平，更全面地發(fā)展。

一、引導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，著重訓(xùn)練詞句

培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心閱讀能力，掌握良好的預(yù)習(xí)方式是關(guān)鍵。在引導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以用導(dǎo)讀的方式讓小學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，并對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行記錄，對(duì)有不明白的地方讓小學(xué)生思考，用各種查閱的方式解決問(wèn)題。例如：小學(xué)語(yǔ)文老師在講解《白楊樹(shù)》一課時(shí)，可以向小學(xué)生提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，在你們自行閱讀之前，老師有一個(gè)問(wèn)題需要同學(xué)們?nèi)ソ獯?，同學(xué)們要帶著老師的問(wèn)題去閱讀并思考。為什么白楊樹(shù)能夠在戈壁生長(zhǎng)呢？”這樣小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心閱讀能力。一篇文章之所以認(rèn)為它是優(yōu)美的，是因?yàn)槲恼轮泻袃?yōu)美的詞句。正因?yàn)檫@樣，為了更好地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的核心閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生對(duì)詞句的理解和掌握，從而領(lǐng)悟整篇文章的中心思想和作者表達(dá)出的情感。在小學(xué)生閱讀過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生找出并摘抄相關(guān)的優(yōu)美詞句，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心閱讀能力。例如：老師在《草原》一課講解過(guò)程中，讓小學(xué)生領(lǐng)悟文章中的美景，找出作者在詞句方面的寫(xiě)作技巧，“連……都……”“既……又……”等類(lèi)似的詞句，讓小學(xué)生在掌握詞句意義的同時(shí)，體會(huì)文章的美，從而讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、喚起小學(xué)生濃厚的閱讀興趣

人們只會(huì)對(duì)有興趣的事物產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是枯燥乏味的，老師在教學(xué)過(guò)程中更重視對(duì)課文的分析，忽視深入閱讀和思考，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，閱讀能力很難提高。只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)自主地閱讀，才能真正提高閱讀水平。那么小學(xué)語(yǔ)文老師在上課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)怎樣做才會(huì)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。例如：語(yǔ)文老師在講解《美麗的小路》一課時(shí)，讓小學(xué)生隨著作者的敘述，身臨其境地感受小路的美，產(chǎn)生一種流連忘返的情感，隨后利用多媒體向小學(xué)生展示如今受到各種污染的小路，讓小學(xué)生深思其原因，可以讓小學(xué)生分角色朗讀課文，從而讓小學(xué)生在閱讀中找到快樂(lè)。

2.用語(yǔ)言喚起小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如：小學(xué)語(yǔ)文老師在講解《松鼠和松果》一文時(shí)，首先可以向小學(xué)生展示相關(guān)的圖片，引導(dǎo)其依據(jù)圖片展開(kāi)豐富的想象，然后向小學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)陂喿x課文和瀏覽圖片之后有什么想法呢？”這樣可以讓小學(xué)生充滿熱情地閱讀。

3.用豐富的教學(xué)方式喚起小學(xué)生的閱讀興趣。例如：小學(xué)語(yǔ)文老師在講解《柳樹(shù)醒了》一課時(shí)，可以帶領(lǐng)小學(xué)生演唱歌曲“小雨沙沙”，隨后小學(xué)生會(huì)把愉快的心情帶進(jìn)課程學(xué)習(xí)中，對(duì)小詩(shī)的理解更透徹，達(dá)到提高閱讀能力的目的。

三、培養(yǎng)小學(xué)生擁有好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣做出正確的指導(dǎo)，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)性，還要引導(dǎo)學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。老師在教學(xué)過(guò)程中，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，通過(guò)自己的閱讀解決問(wèn)題。要達(dá)到提高小學(xué)生的核心閱讀能力的目的，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是十分關(guān)鍵的。小學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣后，可以在閱讀過(guò)程中找到快樂(lè)，在閱讀中遇到困難時(shí)堅(jiān)持下去，良好的閱讀習(xí)慣會(huì)給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)益處。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中可以培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生邊閱讀邊思考邊標(biāo)注，在閱讀過(guò)程中遇到不懂的詞句時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生自行查閱資料，培養(yǎng)給小學(xué)生主動(dòng)克服困難的意識(shí)和習(xí)慣。例如：老師在講解《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)周總理的認(rèn)識(shí)不多，很難領(lǐng)悟長(zhǎng)安街上送別周總理時(shí)的心情，這樣很很難達(dá)到教學(xué)的效果。因此，語(yǔ)文老師在正式上課之前，可以引導(dǎo)小學(xué)生用自己的方式大致了解周總理，培養(yǎng)其閱讀能力，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。語(yǔ)文知識(shí)是需要通過(guò)實(shí)際生活實(shí)踐的，小學(xué)生的核心閱讀能力應(yīng)當(dāng)在實(shí)際活動(dòng)中逐漸提高。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，教導(dǎo)其多閱讀一些好的文章充實(shí)自己，提高自己的閱讀能力。老師可以讓學(xué)生帶各自喜愛(ài)的書(shū)籍跟同學(xué)交換閱讀，使得小學(xué)生的閱讀渠道更廣闊，也使得小學(xué)生學(xué)會(huì)與人分享。

四、把握課文的中心思想，建立良好的教學(xué)環(huán)境

閱讀的基本任務(wù)是把握文章的中心思想，了解作者的寫(xiě)作思路，這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中正確地引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，比如：可以采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，同時(shí)能對(duì)課文內(nèi)容理解得更透徹，從而提高教學(xué)效率。例如：語(yǔ)文老師在講解《少年閏土》一文時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)閱讀把文章中描寫(xiě)閏土外貌的詞句找出來(lái)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)閏土的形象有更清晰的了解，然后可以問(wèn)小學(xué)生：“同學(xué)們，閏土做的哪些事情給你們留下了深刻的印象呢？”讓學(xué)生思考，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)少年閏土的特征有正確、詳細(xì)的了解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)充分尊重小學(xué)生的主體性，讓小學(xué)生知道自己是與老師的地位同等的，從而讓小學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，在共同討論中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間有良好的溝通和交流，小學(xué)生可以積極地表達(dá)自己的情感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：語(yǔ)文老師在《麻雀》一文的講解中，可以讓小學(xué)生閱讀課文，了解老麻雀搶救小麻雀的過(guò)程，引導(dǎo)其進(jìn)行聯(lián)想和想象，說(shuō)說(shuō)自己在實(shí)際生活中有沒(méi)有遇到類(lèi)似的事件。這時(shí)小學(xué)生會(huì)紛紛舉手談到偉大的母愛(ài)等，使得小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀。

小學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕能提高的，需要語(yǔ)文老師不斷教導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，不斷給小學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文來(lái)源于生活的意識(shí)，讓其在生活中注重積累，找到適合自己的閱讀方法和習(xí)慣，從而使得小學(xué)生的語(yǔ)文能力得到更好的發(fā)展。