多元智能化理論對初中語文教學(xué)的啟示

柳娜

摘 要： 多元智能化理論自提出以來，被教育界廣泛認可，對初中語文教學(xué)改革意義重大。本文主要探討多元智能化理論對初中語文教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 多元智能化理論 初中語文 教學(xué)啟示

1.引言

近年來，隨著教學(xué)模式改革，初中語文教學(xué)取得了不錯的成績，多元智能化理論在其中貢獻不小。多元智能化理論指出，教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的智能差異，有針對性地開展教學(xué)，確保智能不同學(xué)生共同進步。

2.多元智能化理論

心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年在著作《心智的結(jié)構(gòu)》中首次提出多元智能理論[1]。該理論提出后，得到教育界的廣泛認可，為教學(xué)改造注入新的活力。加德納認為，智能是生物的一種生理潛能，如果生物的某種能力被認為有價值，這種能力就可以判定為生物智能。其將人類基本智能分為八種：語言掌握運用能力、邏輯能力、空間位置感受能力、音樂感受與表達能力、身體協(xié)調(diào)能力、溝通能力、自我認知能力和自我觀察能力。雖然人類的智能很完善，但不同人之間的智能是有差異的。因此，教學(xué)實踐中，教師要發(fā)現(xiàn)并正視學(xué)生的智能差異，針對學(xué)生的智能差異進行培養(yǎng)。

3.初中語文教學(xué)中多元智能化理論的應(yīng)用

初中語文教學(xué)中，針對學(xué)生的差異應(yīng)用多元化智能理論，不僅可使教師的教學(xué)策略更完善，教學(xué)目標和教學(xué)評價更多樣化，而且可以促進學(xué)生個性化發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

3.1增強教學(xué)策略的針對性

每個學(xué)生的智能水平是不同的，對不同知識的理解會因人而異。教學(xué)實踐中，教師要正確認識并合理應(yīng)用多元智能化理論，根據(jù)學(xué)生智能差異，制訂有針對性的教學(xué)計劃，做到因材施教，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

如學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級上冊中朱自清的《春》時，教師可通過平時對學(xué)生的理解，在課程開始之前，根據(jù)學(xué)生特點，把學(xué)生分成不同小組，每個小組分配不同任務(wù)。其中，喜歡交流的小組可以讓其在課程開始前與同學(xué)交流分享對春天的認識；喜歡攝影的小組則可以讓其拍攝一些春天的圖片作為課件素材，每一個小組之間又根據(jù)學(xué)生特點細分任務(wù)。這樣，學(xué)生在單獨完成任務(wù)的同時，協(xié)作能力得到增強，多元智能進一步成長[2]。

3.2促進教學(xué)目標多樣化

在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式中，初中語文教學(xué)過于強調(diào)學(xué)生對知識的積累，忽視學(xué)生的智能差異，固化學(xué)生的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思路單一，進而難以實現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。在多元智能理論的關(guān)照下，初中語文教學(xué)更強調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和語文綜合能力的提升。因此，設(shè)置教學(xué)目標時，教師應(yīng)該意識到語文教學(xué)目標不僅要發(fā)展學(xué)生的語言智能，還要注意學(xué)生多元智能培養(yǎng)。具體教學(xué)實踐中，從學(xué)生興趣和特長出發(fā)，針對學(xué)生特點，采用多樣化教學(xué)方式，讓每個學(xué)生的智能都得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)林海音的《爸爸的花兒落了》時，教師可根據(jù)作者的心理變化和課文高潮起伏，讓學(xué)生分角色朗讀并對課文進行敘述，以此增強學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的理解能力。

3.3促進學(xué)生的個性化發(fā)展

多元智能理論的有效應(yīng)用，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特征開展。初中生具有個性化特征，智能差異明顯，有的學(xué)生音樂感受能力超常、有的邏輯思維強、有的語言運用能力較好、有的想象力豐富，如果采用統(tǒng)一教學(xué)方式，會使學(xué)生的個性化得不到發(fā)展。因此，教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點開展教學(xué)，組織豐富多彩的活動，為學(xué)生提供更多個性化學(xué)習(xí)空間，促進其個性化發(fā)展。如學(xué)習(xí)課文《荒島余生》時，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象主人翁在荒島上遇到的困難及如何解決，也可讓學(xué)生把自己設(shè)想到荒島上，并寫出荒島生存的心理活動。這一環(huán)節(jié)完成后，再把學(xué)生分成小組，討論主人翁荒島生存的結(jié)局，這樣一來，使學(xué)生的個性化得到發(fā)展。

3.4促進教學(xué)評價的立體多樣

教學(xué)活動中，教學(xué)評價是一個重要的實踐環(huán)節(jié)，能指導(dǎo)教學(xué)活動開展。傳統(tǒng)教學(xué)模式里，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大多以考試成績?yōu)橹?，這種評價的確能測試出學(xué)生對知識的掌握程度，但形式過于單一，忽略學(xué)生其他智力能力評價。多元智能理論認為人的智能是多方面的，評價學(xué)生應(yīng)該多方面進行，不僅評價其語言運用能力、邏輯思維能力、空間想象能力，還要評價學(xué)生的人際交往、自我認知和體育等智能。教學(xué)實踐評價中，教師要結(jié)合學(xué)生特點，綜合評價學(xué)生的總體智能，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，幫助學(xué)生自我認識、自我完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

4.結(jié)語

多元智能化理論優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，初中語文教師要理解多元智能理論，在教學(xué)實踐中正視學(xué)生智能的差異性，尊重其智能特點，有針對性地開展教學(xué)，促進學(xué)生德智體能全面發(fā)展，真正提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙存玲.論多元智能理論指導(dǎo)下的初中語文情景教學(xué)[J].讀與寫雜志，2013，10（6）：89-90.

[2]吳從文.多元智能理論觀照下的初中語文情境教學(xué)分析[J].考試周刊，2014，20（21）：27.