勿讓課改改掉 “語文味”

李金志

近年來，隨著語文教材的不斷革新和語文新課程的深入實(shí)施，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。語文課堂承載的非語文的東西越來越多，從天文地理到思想品德，幾乎無所不包，無所不能，并且冠以美麗的說法——綜合、滲透、人文、情感、態(tài)度、價(jià)值觀……不一而足，似乎學(xué)生一學(xué)語文，便什么問題都可以解決了。老師的教法也不斷創(chuàng)新，形成了語文課堂教學(xué)熱鬧活潑的局面。但熱鬧的背后，語文品味逐漸流失：老師們有的只注意大量運(yùn)用課件，卻沒有注意它的實(shí)效性，讓課堂成了課件、視頻的播放課，學(xué)生讀書、思考、探究的實(shí)踐時(shí)間都被大量占據(jù)；有的活動(dòng)過多，形式至上，認(rèn)為新課改提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，就是所謂的合作討論，于是在課堂上，就組織全班討論、大組討論、小組討論，甚至“無討論不成好課”，而討論的內(nèi)容卻已偏離語文本身；更有的老師講得很多，整堂課或整篇文章只是教育學(xué)生要如何如何，把語文課上成德育課，沒有學(xué)生讀、悟的時(shí)間……其實(shí)，不管教材怎么變化、課堂怎么改革，語文味都是永遠(yuǎn)不能改的，而且要越改越濃，勿讓課改改掉“語文味”。許多語文專家學(xué)者都呼吁“要把語文課真正上出原汁原味的語文味來”。

那么什么是“語文味”呢？為什么語文課要有語文味呢？一線語文教師要怎樣才能“把語文課真正上出原汁原味的語文味來”呢？我們是不是也該清楚語文課的根本任務(wù)是什么？語文課要讓老師教什么？要讓學(xué)生學(xué)什么？

帶著這些問題，我們?cè)僦鹨涣私狻?/p>

一、語文教學(xué)的根本任務(wù)

葉圣陶在《關(guān)于語言文學(xué)分科的問題》一文中說：“語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具。”張志公先生說：“語文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練搞好?！眱晌幌壬脑拺?yīng)是對(duì)語文教學(xué)根本任務(wù)的最好詮釋。按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神就是“感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言”。據(jù)此，語文課老師教什么、學(xué)生學(xué)什么就非常清楚了，就是“學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言”。

二、什么是語文味

“語文味”這一理念是由深圳教研室程少堂副教授在我國學(xué)術(shù)界首次提出的。他在《語文味：中國語文教育美學(xué)的邏輯起點(diǎn)》一文中說：“所謂的語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在一種共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系中，主要是通過情感激發(fā)和語言品位等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感?！?/p>

王崧舟老師說：“我們要守住語文本體的一畝三分地即‘語文味’。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的’。語文要學(xué)的就是這個(gè)，語文味所指的就是‘這個(gè)味’。具體來說，語文味表現(xiàn)在‘動(dòng)情誦讀、精心默讀’的‘讀’味，‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作’的‘寫’味，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品’味。”

也有人認(rèn)為：“語文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。”

“語文味”的課堂應(yīng)該充滿語文的魅力與韻味，“語文味”的課堂就是在于語言文字的品位，在于情感意蘊(yùn)的涵泳玩味與用心體味，在于教師的教學(xué)激情和學(xué)生興趣的和諧統(tǒng)一，在于教師綜合素質(zhì)和學(xué)生文化素質(zhì)的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”和“高峰體驗(yàn)”。“語文味”的課堂是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。

三、為什么語文課要有“語文味”

首先，這是貫徹落實(shí)國家教育部最新制定的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要?！罢Z文味”并不是標(biāo)新立異，而是體現(xiàn)了當(dāng)代語文課程的工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)，體現(xiàn)了當(dāng)代語文教育重視熏陶感染、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、重視語文實(shí)踐、重視培養(yǎng)良好語感和整體把握的能力的特點(diǎn)。

其次，提倡“語文味”的課堂是積淀民族文化的需要。語文是傳承民族文化最重要的工具。一堂語文課，如果洋溢著濃郁的民族文化味，那么我們就可以說它具有“語文味”。民族文化是一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)奔騰不息的河流，一代一代的人們匯入自己時(shí)代的文化小溪，才有后來的波瀾壯闊的民族文化大河。換言之，“積淀民族文化”也包括積淀當(dāng)代民族文化。語文教師就是這種民族文化的重要積淀者之一。語文教師如何做好積淀者呢？最重要的就是要學(xué)會(huì)把握時(shí)代特征，使自己的思考具有時(shí)代氣息。具體方法是要用充滿“語文味”的課堂使民族文化沉淀到學(xué)生的心靈中，成為民族文化的一部分。

四、語文課如何才能具有“語文味”

一堂語文課如何才能具有“語文味”？各路專家學(xué)者之述可謂備矣，這里引用他們的真知灼見，對(duì)準(zhǔn)備、實(shí)施、課后三個(gè)時(shí)段作陳述。

（一）準(zhǔn)備階段。首先，自然少不了要對(duì)每一堂語文課定好位，要知道哪些東西不屬于語文。語文課不是政治課，不是德育課，不是審美教育課，不是純粹的思維訓(xùn)練課，不是花哨的綜藝活動(dòng)課，不是天文地理課或其他自然知識(shí)課，語文課也不全是語言課、語文知識(shí)課或文學(xué)課。無論把語文課上成上述單純的哪一種課，都是與語文味背道而馳的，或者說不是我們所提倡和期待的。所以，我們要讓語文課堂散發(fā)“語文味”，在上課前必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n。要知道哪些東西可以和學(xué)生交流，哪些東西可以和學(xué)生商榷，千萬不能出現(xiàn)泛語文化、超文本化的教學(xué)。

其次，就語文教師本身而言，也要有“語文味”。語文教師必須是一個(gè)“味道十足”的人，要能根據(jù)每堂課的定位，想方設(shè)法設(shè)計(jì)教學(xué)，使個(gè)人的語文特色在課堂凸顯，教出個(gè)性美，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，以真誠打動(dòng)人。

一個(gè)語文教師是否“味道十足”，與他是否讀書，讀書多少，自身是否具有一定的文學(xué)素養(yǎng)脫離不了關(guān)系，正所謂“腹有詩書氣自華”、“打鐵還須自身硬”。由此可見，提出語文課要有“語文味”，這就對(duì)語文教師的素養(yǎng)提出了更高要求。

（二）課堂實(shí)施。有“語文味”的課堂，應(yīng)以“朗讀”為線索，以“品鑒”為亮點(diǎn)，以“審美”為靈魂，以“對(duì)話”為手段，以“體驗(yàn)”為目的。

第一，以“朗讀”為線索，語文課要有瑯瑯讀書聲?！皶x百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。只有“熟讀”才會(huì)“精思”?？稍诤芏嗾Z文課堂里卻聽不見書聲瑯瑯，即使有也是走過場(chǎng)，充當(dāng)一種不得不經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，我們還見到把語文課的朗讀剝奪的現(xiàn)象，凡此種種是把語文課的“語文味”給拋棄了。如何在課堂上朗讀呢？李鎮(zhèn)西老師說：“我們應(yīng)該大力提倡語文課的有效朗讀，有層次性的朗讀，有感情的朗讀，把喜怒哀樂讀在臉上。”也就是從最基本的讀準(zhǔn)確、讀流利，到邊讀邊思考，再到有感情地朗讀，讀出情感。

第二，以“品鑒”為亮點(diǎn)，語文課要有品詞賞句。品，就是對(duì)作品語言的品味。語文學(xué)科的本質(zhì)就是對(duì)文本語言的品味、賞析?！罢Z文課是美的，這種美潛伏在語言深處。語文課要上出語文味兒，就要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！弊衷~是極其重要的語文元素，語文味正是從對(duì)具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來的。而課文中的語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；又像一顆顆發(fā)光的鉆石，是那么精湛；更像一杯杯龍井茶，耐人尋味。怎樣的語言怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田？品——當(dāng)然是品詞賞句。語文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄；學(xué)生才能更好地讀出味道來，才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在課堂中品詞賞句應(yīng)該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。我們可在對(duì)比中品析、可聯(lián)系上下文品析、可在拓寬中品析、也可在想象中品析。課堂有品詞賞句，學(xué)生對(duì)語言的理解就不再是浮華、淺薄的，這樣的語文課就上得有滋有味了。

第三，以“對(duì)話”為手段，語文課要有充滿“語文味”的師生交流。一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。具體到語文課堂上就是師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧。我理想中的語文課堂，應(yīng)該是在充滿和諧的氛圍中展開，師生平等，其樂共融。在其樂融融的師生關(guān)系中，教師教得神采飛揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得興致高漲，師生雙方都全身心投入。這樣才能真正做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地聽，扎實(shí)地讀，自信大膽地說和隨心所欲地寫，淋漓盡致地思。在聽說讀寫思中不斷完善自我，超越自我。這就要求語文老師不僅飽學(xué)，而且學(xué)會(huì)使課堂充滿諧趣。既要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言充分肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要善于運(yùn)用精妙的語言化解課堂中的尷尬，使他們都沉浸于學(xué)習(xí)語文的快樂中，從而激起一朵朵充滿“語文味”的智慧浪花。

第四，以“體驗(yàn)”為目的，語文課要有寫的訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫的訓(xùn)練，是在積累語言，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，是在用語言贊美美好的心靈，贊美美好的大自然，贊美金色的童年……這些像春雨一樣無聲無息地進(jìn)入學(xué)生心田，輕輕震撼著他們。每篇課文都是寫作的范文，作者的遣詞造句，構(gòu)段謀篇的方法，以及作者的情感、態(tài)度都是學(xué)生模仿和待以遷移的對(duì)象。我們要通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿著寫、想象著寫、感悟著寫。這樣語文的人文性就得到了充分展現(xiàn)，語文味就顯現(xiàn)出來了。

第五，以“審美”為靈魂，語文課也少不了對(duì)美的追求。語文編排了大量文質(zhì)兼美的典范文學(xué)作品，這些作品生動(dòng)地反映了自然美、生活美、社會(huì)美、精神美和語言美，有豐厚的審美內(nèi)涵，教師應(yīng)運(yùn)用獨(dú)特的視角，激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情、創(chuàng)造性及生命活力，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、審視、學(xué)習(xí)作品中這些美好的東西。

（三）課后作業(yè)的布置。一節(jié)好的語文課必然有濃厚的語文味道，是教師引領(lǐng)學(xué)生品味典范語言，并從字里行間體悟文本主題和作者情感的過程，而非簡(jiǎn)單地通讀內(nèi)容、概括中心的思想品德課，也非任意拓展各科知識(shí)的生物課、地理課……因此，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的、富有針對(duì)性和實(shí)效性的語文作業(yè)必然是有濃濃的語文味道的，并能循序漸進(jìn)、潛移默化地幫助學(xué)生提高語文能力與語文素養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)很多教師布置作業(yè)還存在隨意性，往往和課堂教學(xué)缺乏有機(jī)而緊密的聯(lián)系，雖然有的教師關(guān)注到了作業(yè)的分層，也注意到了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，嘗試將新課程理念滲透進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，但作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性還有待提高。我覺得，語文作業(yè)自有特點(diǎn)，一切作業(yè)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)圍繞“語”和“文”兩字做文章，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能搞些花里胡哨的東西，白白浪費(fèi)掉很好的布置學(xué)習(xí)的契機(jī)，使語文作業(yè)變味。如學(xué)習(xí)《金色花》時(shí)，教師布置作業(yè)：要求學(xué)生回家?guī)桶职郑▼寢專┫匆淮文_。這就沒有語文味，教師可以讓學(xué)生在親情活動(dòng)結(jié)束后，用文學(xué)手段，把活動(dòng)的過程、感悟表述出來，不就是一次很好的練筆機(jī)會(huì)嗎？或讓學(xué)生運(yùn)用比喻，寫一組句子，表現(xiàn)“父愛、母愛”或“感恩父母之愛”的主題，等等。這樣，學(xué)生在既受到思想教育、情感熏陶，又接受寫作能力培養(yǎng)。這樣的作業(yè)內(nèi)容又重新讓本游離在語文之外的語文作業(yè)回歸到語文上，何樂而不為呢？

總之，一堂好的語文課，首先要有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。我們要提高自身素養(yǎng)，增加文化底蘊(yùn)，使語文課堂到處洋溢人性的光輝，充滿智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)，散發(fā)語文的獨(dú)特芳香，流淌師生間真情的表白，涌動(dòng)靈性的互動(dòng)，這樣課堂必將成為師生生命共同成長(zhǎng)的沃土、精神棲息的理想港灣，成為師生難忘的一次“人生境遇”。