淺析德國教師教育三階段中的典型特色

王曉青

摘 要： 德國作為較早開設教師教育的國家之一，在教師教育不斷有所突破和發(fā)展的歷史進程中，逐步形成了獨具特色的修業(yè)階段、見習階段和職后進修階段三段相統(tǒng)一的教師培養(yǎng)模式。這種對教師全程培養(yǎng)的典型特色值得研究和借鑒。

關鍵詞： 德國 教師教育三階段 特色

德國歷來十分重視教師培養(yǎng)，中世紀的德國城市已經(jīng)開始出現(xiàn)教師行會，虔信人士弗蘭克17世紀在哈勒創(chuàng)建了德國最早的師范院校，19世紀末，洪堡開始著手改革教育并將教師的培養(yǎng)視為教育改革成敗的關鍵。隨著德國教育改革對教師教育的不斷重視，教師的培養(yǎng)逐漸穩(wěn)定為修業(yè)階段、見習階段和職后進修階段三段相統(tǒng)一的一體化模式。分析這種全程培養(yǎng)過程，對我國教師教育發(fā)展及突破具有現(xiàn)實意義和啟示作用。

一、修業(yè)階段

1.優(yōu)秀的師范生來源

自20世紀70年代起，德國教師教育基本由綜合性大學承擔，在選擇生源方面，德國有非常嚴格的條件限制。由于德國中學教育實行雙軌制，學生在接受四年基礎教育之后，一部分學生進入學制為六年的實科中學和主體中學，還有一部分學生經(jīng)過選拔錄取進入附設于完全中學內(nèi)的定向階段學習，這一學習階段為兩年。兩年學習結束通過考核才能正式成為完全中學的學生，否則會被淘汰。然后通過七年學習后，通過完全中學的畢業(yè)考試取得普通大學的入學資格。完全中學重視學生的學術性教育且學習年限長，對師范生生源質量有一定保障，為培養(yǎng)高素質教師打下堅實的基礎。

不僅如此，根據(jù)2013年3月7日德國各州文教部長常務會議發(fā)布的一份《有關教師教育第一階段能力傾向測試指南》的文件，完全中學的畢業(yè)生在選擇教師專業(yè)前，可以通過能力傾向的測試使師范生候選人對教師職業(yè)有全面的了解。在這一測試中，師范生候選人可以通過各學校的職業(yè)咨詢服務辦公室了解從事教師職業(yè)所需的資格和能力等信息，可以通過教師教育學習咨詢活動了解高等教育機構中教師教育項目開展的具體內(nèi)容或其他信息，還可以通過在線的自我評估測試自身實際能力及為是否適合從事教師職業(yè)做參考依據(jù)。

2.第一次國家教師資格證書考試的設立

師范生在結束為期至少三年的修業(yè)階段理論學習和教育見習之后，需參加由考試委員會組織的第一次國家統(tǒng)一考試，委員會由學校校長、大學教授和有關考試機構的代表組成。第一次考試內(nèi)容主要包括畢業(yè)論文、5小時的筆試、80分鐘的心理學、教學法和學校有關的法律知識口試和校外實習等幾部分。每個州的時間設定可能不一樣，但考試內(nèi)容和形式大同小異。第一次國家考試的通過率一般為90%。只有通過這次考試，學生才有資格進入見習階段學習。

近年來，在推進高等教育一體化進程的影響下，有的州已經(jīng)取消了第一次國家教師資格證書制度。各州文教部長常務會議于2005年頒布了《關于各高校教師教育學識和碩士學位相互認可的要點》這一文件，指出改制后的碩士學位等同于第一次國家考試。

二、見習階段

1.重點培養(yǎng)師范生實踐能力

師范生在通過第一次國家教師資格證書考試之后，進入見習階段學習。見習階段的師范生具有了準教師的身份，同時享受全職教師的一半工資與津貼。見習階段也有部分理論學習，更多情況是在各中小學參與教育教學及相關工作。在理論學習方面，準教師們需學習包括專業(yè)學科教學法、教育學、心理學及學校法等相關知識，學校會邀請富有教學經(jīng)驗的一線老師或站在教育理論前線的大學教師和富有管理經(jīng)驗的教育管理人員做講座，共同開展教學和研討等活動。在實踐方面，師范生通過理論學習后開始真正承擔起獨立教學工作，這一過程很好地促進師范生實踐技能發(fā)展，為以后走上工作崗位奠定良好的基礎。師范生要經(jīng)過一年半至兩年的見習期，長時間訓練足以將新手型教師鍛煉為從容型教師。

2.第二次國家教師資格證書考試的設立

準教師們在結束了為期至少18周的見習階段學習后，須參加由州文化教育部組織的第二次國家教師資格證書的考試。該考試遵循各州文教部長常務會議于2012年發(fā)布的《各州有關見習階段的規(guī)劃與第二次國家教師資格證書考試的共同要求》這一文件[1]。這次考試內(nèi)容主要包括當場撰寫一篇教育論文、面對評委和考核委員會上兩節(jié)公開課、參加包括主修專業(yè)和輔修專業(yè)及政治法則在內(nèi)的三次口頭考試，口頭考試不僅可以單獨進行，還可以分小組進行?？荚嚱Y束后，有關部門要給出相應的綜合分和單項分。德國采取五分制，其中一分最高，五分最低，只有兩項分數(shù)均在四分以下才算通過該次考試。只有通過這次考試，準教師們才能成為正式教師，享受國家的公務員待遇。如果該考試第一次沒通過，考生還有一次機會，如果再不通過，就說明考生不太適合從事該職業(yè)，一般沒有機會再考試。

三、職后進修階段

1.職后培訓形式豐富多樣

準教師們通過第二次國家教師資格證書考試之后就步入了正式教師的行列，正式教師需參加相關部門組織的入職教育和之后繼續(xù)教育。新教師的入職教育一般情況下由各州各類教師在職進修學校負責，主要內(nèi)容包括對學校及學校教育體系的了解、對教師職業(yè)生涯的認識及對教師保持健康、重要性的認識等方面[2]。由于見習階段教師都參加了為期18～24個月的教學實踐，見習教師對學校大體情況有了初步了解，因此大部分州的入職教育具有自愿性質。教師的繼續(xù)教育在職后生涯中占有重要地位，一般而言，教師可以通過多種途徑獲得繼續(xù)教育，主要包括州一級的教師進修機構、區(qū)域性的教師進修機構、高等教育機構提供的繼續(xù)教育和各中小學的進修點，教師們可以根據(jù)自己的需要和方便選擇不同進修點。

繼續(xù)教育所學內(nèi)容比較豐富，主要有執(zhí)教學科、教育學科、社會問題這三個方面[3]?，F(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展需要教師不斷學習，掌握先進教育教學理念，以更好地勝任教書育人的工作。這些內(nèi)容不僅更新了教師的教育觀、增強了教師教育和教學改革能力，還為教師及時認識社會發(fā)展帶來的各種問題以便對學生進行教育提供良好的保障。

2.全面到位的評估工作

對正式教師的在職評估能夠敦促教師根據(jù)評定標準不斷實現(xiàn)自我表現(xiàn)提高和自我完善。在德國，政府規(guī)定每四年對中小學教師進行一次評估，完全中學、實科中學的教師評估主要由學校校長負責，評價內(nèi)容包括每個教師的知識與能力、工作量與工作態(tài)度、業(yè)務進行情況等，校長考察這些內(nèi)容并寫出客觀公正的鑒定，鑒定由教師本人簽字后上交上級教育行政機關作為教師加薪的依據(jù)。主體中學、國民小學的教師評估由督學負責，督學本身是具有10年以上教齡且在兩次國家教師資格證書考試中取得1分（5分制，1分最高，五分最低）的教師。每位督學對100名教師負責考核，通過突擊檢查教師的工作、突然訪問學生家長等方式收集各種信息與意見評估教師，對成績低的教師需提出警告，如果第二次成績依然差，就會降薪甚至被解雇。教師如果對評估結果有異議，就可以寫上訴報告上交上級重審，如仍存在分歧，需重新定人員再審。

四、啟示

1.嚴格師范生招生要求

教師職業(yè)是一個富有創(chuàng)造性的職業(yè)，需要師范生十足的熱情和不懈的努力。德國只有完全中學的學生才有選擇師范專業(yè)的權力，而且選擇該專業(yè)前可以通過能力傾向測試充分認識到自己的長處和不足，也可以通過咨詢會了解有關教師教育的各項內(nèi)容和政策，為師范生以后職業(yè)發(fā)展提供巨大保障。這種招收師范生的嚴格要求值得我國借鑒，應該考慮讓報考師范專業(yè)的學生參加面試和職業(yè)能力傾向測試，保證招收的師范生對教師職業(yè)有熱愛之情和奉獻精神。多給學生選擇的機會，在很大程度上就是多給些教育發(fā)展的機會[4]。

2.重視師范生實踐能力培養(yǎng)

德國長達6年的師范生培養(yǎng)過程中至少有2年時間在中小學試教，保證了教師入職后從容應教。而在我國，師范生的見習時間一般只有6～8周，在大學第四年才有半個學期的實習。各個學校對見習和實習缺乏應有的重視，導致師范生走上工作崗位后產(chǎn)生焦慮緊張的狀態(tài)。教師是一個實踐性很強的職業(yè)，我國應該盡快制定相關規(guī)章制度，對師范生的教育見習和教育實習做出明確的內(nèi)容、時間規(guī)定，還要給予充分的資金支持，調動相關中小學和帶教老師的積極性，保證教育實踐活動的正常開展。

3.規(guī)范教師資格證書的獲得

在德國，取得教師資格證需要進行相關理論和實踐學習之后參加兩次國家統(tǒng)一考試，通過之后才能成為正式教師，歸屬國家公務員身份。相比德國而言我國教師資格證書的獲得較為簡單，改革后的教師資格證書考試規(guī)定學生達到相關學歷要求之后，參加國家統(tǒng)一組織的教育知識與能力、綜合素質和相關學科知識與教學能力的考試（中學及以上），三門考試完全通過后進行面試，若通過則獲得教師資格證書。雖然要求及不上德國，但我國也在不斷探索，積極規(guī)范教師資格證書的獲得。我們還需不斷借鑒德國教師資格證書制度的相關優(yōu)點，積極完善教師資格證書制度，讓更多優(yōu)秀學生步入教師行列。

參考文獻：

[1]覃麗君.德國教師教育見習及第二次國家資格考試制度研究[J].教師教育學報，2015，2（1）：105-111.

[2]覃麗君.德國教師教育研究[D].重慶：西南大學，2014.

[3]單中惠.教師專業(yè)發(fā)展的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2010：95.

[4]蔣培紅.德國職前教師教育體系改革的特點及啟示[J].教師教育研究，2007，19（5）：75-80.

（作者系揚州大學教育科學學院研究生）