如何做一名優(yōu)秀的大學(xué)教師

徐引玲

摘 要： 優(yōu)秀的教師是一所大學(xué)寶貴的資源，將優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗與成果繼承和分享，對大學(xué)教育有十分重要的意義。本文以一名大學(xué)優(yōu)秀教師多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實際，梳理了大學(xué)優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本要素，以期對國內(nèi)同行有所借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞： 人格 導(dǎo)向 專業(yè)精深 知識廣博

一、引言

大學(xué)教師是大學(xué)教育的直接引導(dǎo)者和實施者，教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力直接影響到大學(xué)的教育水平和教育質(zhì)量。怎樣才算優(yōu)秀的大學(xué)老師？如何提高教學(xué)水平以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標？這類問題其實一直是教育工作者所關(guān)心和困惑的。建設(shè)一支高水平的老師隊伍，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，也是每一個大學(xué)的根本任務(wù)。

教育有其自身的特點和規(guī)律，人才不是工業(yè)產(chǎn)品，教師也不是流水線上的工人，按照某種嚴格的規(guī)范和標準培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才?！笆陿淠?，百年樹人”，教育是否成功的衡量標準是長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的。

教育是一直伴隨人類歷史發(fā)展的既舊又新的話題。對于現(xiàn)代大學(xué)教育的理論與方法，也有相當多的研究和著作。大到大學(xué)理念與教育模式，小到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題與案例的處理[1]。涉及的領(lǐng)域擴展到社會、歷史、經(jīng)濟、政治、心理及科學(xué)技術(shù)的各個方面。但教育問題解決了嗎？怎么做好大學(xué)教育？怎么做好中國大學(xué)的教育？怎么做好某一所大學(xué)的教育？仍然是一個嚴肅的問題[2]。這是因為教學(xué)工作有兩大特征：一是教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，不同文化背景、不同時期、不同地區(qū)的教學(xué)要求不一樣，學(xué)生的個性也有很大差別；二是教學(xué)工作帶有普遍的經(jīng)驗性特征，與打球、駕車、做飯等類似，理論固然重要，但要真正精熟，主要還是要在實踐中掌握。這樣看來搞好教育的原則就明確了，一是要有科學(xué)的理論與指導(dǎo)，二是要努力激發(fā)教師對教學(xué)工作的熱情。

二、工作目的

本文的主要目的就是探討如何得到、繼承和分享成功的教學(xué)經(jīng)驗與理論。優(yōu)秀的教師是一所大學(xué)最寶貴的資源，如果能把他們的教學(xué)經(jīng)驗與成果繼承和分享，對大學(xué)教育將有十分重要的意義。這方面KenBain是國際上做得比較好的代表人物[3]。但基于教育自身的特點和規(guī)律，不同社會環(huán)境與文化背景下我們不可能照搬別人的經(jīng)驗。作為一名在中國高校從事了十余年教學(xué)工作的老師，我結(jié)合從業(yè)授課經(jīng)驗，從以下幾個方面闡述具備優(yōu)秀大學(xué)教師的幾個要素。

三、具備優(yōu)秀大學(xué)教師的基本要素

1.激勵性人格。

激勵性人格包括熱情、熱心和幽默、可信任感。這些特征可以幫助學(xué)生獲得和保持求知的興趣。

（1）熱情。熱情可以對學(xué)生達到良好的效果。熱情的老師會讓學(xué)生認為，他們很自信，并且喜歡他們所做的工作，他們信任和尊重學(xué)生，可以幫助學(xué)生持之以恒地完成任務(wù)，使他們獲得更多的知識和更高的滿足感。

一個熱情的教師的表現(xiàn)如下：顯得自信、友好；建立并表達出所學(xué)科目與學(xué)生的相關(guān)性；用豐富、生動的手勢強調(diào)重點；富有創(chuàng)造性、指導(dǎo)方法多樣性；教課時全身心投入，富于表現(xiàn)力；與學(xué)生保持眼神的交流；運用不同的音調(diào)、音量、停頓等方法使演講更有趣；富有耐心的講授；有幽默感，能嘲笑自己；通過走動保持學(xué)生的興趣和注意力。

（2）熱心和幽默。為給學(xué)生營造支持性的、輕松的、令人滿意的、有教育益處的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的熱心和幽默是一個很重要的因素。

一個熱心的老師表現(xiàn)如下：經(jīng)常微笑；表現(xiàn)出個性、喜好和意見；鼓勵學(xué)生接近你，向你敞開心扉；將學(xué)生的意見、感覺、想法主動融入教育中；為學(xué)生花費時間和提供方法，幫助他們掌握知識，獲得成功；在表現(xiàn)對學(xué)生真正關(guān)心、接受的同時，避免通過降低期望或一起參加活動成為“學(xué)生之一”。

幽默的運用要和教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，這會使得課程更加難忘，教得更加有效。所有老師都會犯錯，要學(xué)會嘲笑自己。但是要注意避免諷刺、挖苦，尤其注意不要刺激學(xué)生。諷刺挖苦常常傳遞默然、不喜歡的信息。而且要注意熱心和幽默的運用要適度，過于熱心和幽默會適得其反，因此運用時要自然，不能濫用。

（3）可信任感。建立可信任感有三個重要因素：一是教師的學(xué)歷、資歷證明；二是教師傳遞給學(xué)生的信息；三是教師的行為。其中最重要的是教師的行為。當教師開誠布公、誠實、公正地對待學(xué)生，公開征求并接受學(xué)生的評價或批評，描述老師的期望和所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，表示對學(xué)生成功感興趣或關(guān)心時，這時教師就會得到信任。

2.以成功為導(dǎo)向。

優(yōu)秀的教師是積極的，他們通常信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以自己的能力幫助學(xué)生獲得成功。重要的是，他們能夠向?qū)W生傳達積極的態(tài)度并感染他們。它包括：期待成功、激勵和支持學(xué)生等。

（1）對成功的高期望。優(yōu)秀的教師對自己和學(xué)生懷有很高的成功期望。研究表明，教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生學(xué)得越多。這就是“課堂中的皮革馬利翁效應(yīng)”。

另外，教師對自己抱有高期望也是一個有效的方法。對自己的高標準要求可激勵他們充分備課，高效地利用課堂時間，給予學(xué)生大量的反饋信息。表現(xiàn)出對所教專業(yè)知識完備、自信、冷靜，舉手投足更職業(yè)化。

那么，怎樣表達對學(xué)生的高期望呢？清楚地告訴學(xué)生課程目標；進行擴展的、有條理的、有步驟的解釋；將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣清晰地連接起來；設(shè)定合理的標準，并經(jīng)常修改它們；必要時，計劃并提供補救；保持一致的訓(xùn)練和任務(wù)方向；鼓勵學(xué)生發(fā)表意見；經(jīng)常微笑、點頭，保持眼神交流；經(jīng)常地、公正地讓所有學(xué)生回答問題；在回答問題之前，允許學(xué)生有思考的時間；幫助學(xué)生糾正不正確或不充分的回答；不經(jīng)常批評學(xué)生；提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信息。

（2）鼓勵與支持。優(yōu)秀的教師鼓勵和支持學(xué)生，使學(xué)生有歸屬感，滿足他們渴望得到喜愛、成功的需要。當學(xué)生不情愿或遇到困難時，鼓勵尤為重要。對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生、很害羞或不善社交的學(xué)生，也往往需要鼓勵。

那么，如何向?qū)W生表明你的鼓勵和支持呢？對學(xué)生的能力給予肯定，而不是負面評價他們的表現(xiàn)；注意說明進步，不要全部注重完美；幫助學(xué)生學(xué)會解決問題和評價自己的工作；樂觀、積極、令人愉快；當學(xué)生發(fā)言時，注意傾聽；為任務(wù)的完成提供多條路徑，允許學(xué)生有選擇余地。

3.專業(yè)精深，知識廣博。

胡適曾說：“理想中的學(xué)者，既能博大，又能精深。博大的方面，是它的旁搜博覽；精深的方面，是他的專門學(xué)問。這樣的人，對社會是極有用的人才，對自己也能充分享受人生的趣味?！痹诟咝＠锩妫瑹o論是理工學(xué)科還是人文社科，優(yōu)秀的教師都要有深刻的思想，要有全面的甚至跨學(xué)科的知識，要有前沿和應(yīng)用的眼光。教師要精深所授專業(yè)課程的內(nèi)容，要懂得比學(xué)生多，或者形象地比喻為“一桶水與一杯水的關(guān)系”。只有站得更高，眼界更寬，才能充當學(xué)生的引路人。

優(yōu)秀的大學(xué)教師必須有跨學(xué)科的知識，不僅要前沿，要跨學(xué)科，還要了解實踐。有些老師介紹的都是別人的思想，他自己沒有琢磨透，然后講出來學(xué)生也是云里霧里，優(yōu)秀的大學(xué)老師必須避免這樣的問題；不僅教授的這一門課要吃透、弄精，這門課的前后左右的課程也要了解。另外，無論在科研還是在教學(xué)中，優(yōu)秀的教師都要特別重視對基本知識的深入理解，這樣講起課來才能深入淺出，讓學(xué)生易于接受。

參考文獻：

[1]威爾伯特·J·麥肯齊.麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]楊福家.中國當代教育家文存；楊福家卷[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]肯·貝恩.如何成為卓越的大學(xué)老師[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.