全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)機(jī)制研究與實(shí)踐

包華影 黃文峰 夏瀾

【摘 要】

本文分析了全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱“教師網(wǎng)聯(lián)”）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)實(shí)踐的基本情況及其所面臨的主要問(wèn)題，基于這些問(wèn)題從組織保障、課程管理、教學(xué)實(shí)施和平臺(tái)接口四個(gè)方面歸納了教師網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)的有效運(yùn)行機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟；網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育；學(xué)分互認(rèn)；學(xué)分轉(zhuǎn)換

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）08—0069—05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：要搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，這是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)的必須。然而，就目前而言，我國(guó)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度尚未建立，繼續(xù)教育領(lǐng)域還缺乏系統(tǒng)、大范圍地開(kāi)展繼續(xù)教育（包括基于在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育）學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)工作實(shí)踐，是建立繼續(xù)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的一項(xiàng)有益探索。從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱“教師網(wǎng)聯(lián)”）聯(lián)合七所成員高校（北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)、華南師范大學(xué)、福建師范大學(xué)和北京大學(xué)，以下簡(jiǎn)稱“七?！保?，依托教師網(wǎng)聯(lián)公共服務(wù)平臺(tái)，在專升本層次開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)的實(shí)踐探索。

一、教師網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育

共享課程學(xué)生跨校選課情況

從2012年秋季學(xué)期至2014年秋季學(xué)期的五個(gè)學(xué)期中，教師網(wǎng)聯(lián)組織七所成員高校開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育共享課程累計(jì)達(dá)47門(mén)。其中，2012年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)7門(mén)，2013年春季學(xué)期開(kāi)設(shè)10門(mén)，2013年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)10門(mén)，2014年春季學(xué)期開(kāi)設(shè)10門(mén)，2014年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)10門(mén)?？紤]不同學(xué)期課程重復(fù)開(kāi)設(shè)的因素，五個(gè)學(xué)期合計(jì)開(kāi)設(shè)共享課程12門(mén)。七校共有4，760名學(xué)生進(jìn)行了跨校選課學(xué)習(xí)。具體情況如表1所示。

二、教師網(wǎng)聯(lián)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程

互選和學(xué)分互認(rèn)面臨的主要問(wèn)題

1. 專業(yè)設(shè)置差異問(wèn)題

根據(jù)各校2013年秋季公布的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育專業(yè)設(shè)置信息，參與教師網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)實(shí)踐的七校在專升本層次的專業(yè)設(shè)置情況如表2所示，七校開(kāi)設(shè)的專升本專業(yè)數(shù)總計(jì)達(dá)到151個(gè)。在剔除各校專業(yè)重復(fù)設(shè)置因素后，七校專升本專業(yè)數(shù)合計(jì)為55個(gè)。但是，七校全部都開(kāi)設(shè)的專業(yè)數(shù)僅有3個(gè)，分別為漢語(yǔ)言文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和法學(xué)三個(gè)專業(yè)。也就是說(shuō)，其余的52個(gè)專業(yè)并非所有學(xué)校都開(kāi)設(shè)，這種專業(yè)設(shè)置上的差異對(duì)七校共同開(kāi)展課程互選和學(xué)分互認(rèn)工作的規(guī)模形成一定的制約。

2. 培養(yǎng)方案差異問(wèn)題

表3是七校專升本層次相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案的課程類型和學(xué)分結(jié)構(gòu)情況。由表3可以看出，雖然各校規(guī)定的專升本畢業(yè)所需的總學(xué)分?jǐn)?shù)差異不大，均在80-85學(xué)分之間，但是不同類型課程的比重在校際間存在著較大差異。例如，七校中僅有B校、E校和G校的培養(yǎng)方案涵蓋了五種課程類型，A校和D校沒(méi)有設(shè)置公共選修課，C校和F校沒(méi)有設(shè)置公共選修課和專業(yè)選修課。由于各校培養(yǎng)方案中課程結(jié)構(gòu)存在明顯差異，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育共享課程尤其是選修課程的學(xué)分互認(rèn)帶來(lái)一定的難度。

3. 課程學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)差異問(wèn)題

2012-2013學(xué)年七校報(bào)送的教師網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育共享課程共有11門(mén)，其學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)基本情況如表4所示。從表4不難看出，由于共享課程的學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)總數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)都是由各開(kāi)課學(xué)校自主確定的，不同學(xué)校的共享課程在教學(xué)形式上差異明顯，即不同教學(xué)形式的學(xué)時(shí)比重差異較大，各校在具體課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)的換算方面也沒(méi)有一致的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)計(jì)算獲得的單位學(xué)分的學(xué)時(shí)數(shù)在15-40學(xué)時(shí)/學(xué)分之間。此外，對(duì)于E校和F校而言，即便是在同一學(xué)校內(nèi)部，不同課程在學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)方面也存在較大差別。學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)的差異化對(duì)共享課程的跨校學(xué)分互認(rèn)提出一定的挑戰(zhàn)。

4. 課程起始時(shí)間差異問(wèn)題

2012年秋季學(xué)期七校開(kāi)設(shè)的共享課程的起始時(shí)間如表5所示。不同學(xué)校的共享課程的選課時(shí)段、學(xué)習(xí)時(shí)段和考試時(shí)間都不盡相同，課程起始時(shí)間存在較大差異。就學(xué)習(xí)時(shí)段而言，A、D、E、F和G五校的學(xué)習(xí)時(shí)段與B和C兩校的學(xué)習(xí)時(shí)段差異明顯；在考試時(shí)間方面，各校的時(shí)間基本不一致。各校之間開(kāi)課時(shí)間和考試時(shí)間的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育共享課程的跨校選課和學(xué)習(xí)造成很大的不便。

數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)七校報(bào)送教師網(wǎng)聯(lián)秘書(shū)處有關(guān)數(shù)據(jù)整理

5. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)差異問(wèn)題

七校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育主要依托各自的學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展，各校學(xué)習(xí)平臺(tái)之間基本上相互獨(dú)立、各自為政，各平臺(tái)在技術(shù)架構(gòu)、管理功能、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)方面互不統(tǒng)一。由于七校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)存在很大差異，并且缺乏統(tǒng)一的課程資源標(biāo)準(zhǔn)和平臺(tái)接口，因此難以直接共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源。

三、教師網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程

互選和學(xué)分互認(rèn)的運(yùn)行機(jī)制

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（European Credit Transfer System，簡(jiǎn)稱“ECTS”）隸屬于歐洲委員會(huì)，是由政府發(fā)起并積極推行的一項(xiàng)跨國(guó)學(xué)分轉(zhuǎn)換政策。[1]英國(guó)高等教育學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度是由國(guó)家高等教育質(zhì)量控制機(jī)構(gòu)來(lái)推動(dòng)實(shí)行的，為了使各高校制定的學(xué)分和學(xué)分等級(jí)具有可比性，英國(guó)開(kāi)展了全國(guó)性的學(xué)分等值化工程，組織專家對(duì)各高校的課程進(jìn)行評(píng)估，依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，確定各高校課程的學(xué)分和所處的學(xué)分等級(jí)。[2]韓國(guó)學(xué)分銀行體系（Academic Credit Bank System，簡(jiǎn)稱“ACBS”）是由政府自上而下推動(dòng)起來(lái)的一種開(kāi)放教育體系，ACBS的管理機(jī)構(gòu)是終身教育國(guó)家研究院，設(shè)在大學(xué)或大專的終身學(xué)習(xí)中心是具有學(xué)分授予資格的教育機(jī)構(gòu)主體，學(xué)習(xí)者的學(xué)分積累可以通過(guò)選學(xué)已獲認(rèn)定的機(jī)構(gòu)提供的課程來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)參加大學(xué)或大專提供的業(yè)余課程來(lái)進(jìn)行，還可以把先前的學(xué)習(xí)成績(jī)、證書(shū)等拿來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)分。[3]歐洲（ETCS）、英國(guó)和韓國(guó)（ACBS）有關(guān)學(xué)分轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)表明，要做好學(xué)分轉(zhuǎn)換需要有專門(mén)的權(quán)威機(jī)構(gòu)來(lái)制定相關(guān)政策，提供管理和咨詢服務(wù)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院與大學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制則為學(xué)分互認(rèn)提供了一個(gè)相對(duì)有效的途徑，即通過(guò)簽署協(xié)議的方式來(lái)認(rèn)定學(xué)分。[4]

通過(guò)借鑒國(guó)外學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，教師網(wǎng)聯(lián)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)面臨的主要問(wèn)題，逐步探索形成了有效的課程互選和學(xué)分互認(rèn)運(yùn)行機(jī)制。

1. 組織保障方面

（1）成立領(lǐng)導(dǎo)小組和工作組。為協(xié)調(diào)各校統(tǒng)一步調(diào)，教師網(wǎng)聯(lián)秘書(shū)處組織七校共同成立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組及工作組。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由教師網(wǎng)聯(lián)秘書(shū)長(zhǎng)、副秘書(shū)長(zhǎng)，各校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)，以及教師網(wǎng)聯(lián)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)專家工作組有關(guān)專家組成，主要負(fù)責(zé)課程互選和學(xué)分互認(rèn)政策、原則的制定和相關(guān)實(shí)施方案等事項(xiàng)的審定。工作組接受領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，主要由各校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院分管教學(xué)教務(wù)的負(fù)責(zé)人和具體工作人員，教師網(wǎng)聯(lián)秘書(shū)處有關(guān)人員，以及教師網(wǎng)聯(lián)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)專家工作組有關(guān)專家組成，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)工作的具體組織、協(xié)調(diào)與管理。

（2）簽署協(xié)議約定相關(guān)規(guī)則。考慮到七所教師網(wǎng)聯(lián)成員高校均為網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育辦學(xué)主體，且各自擁有辦學(xué)自主權(quán)，為了確保各校間的課程能夠進(jìn)行有效互認(rèn)，2012年7月教師網(wǎng)聯(lián)秘書(shū)處組織七校簽署了《關(guān)于依托全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟公共服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)工作的合作協(xié)議》（簡(jiǎn)稱“《七校合作協(xié)議》”），將工作領(lǐng)導(dǎo)小組及工作組的主要職責(zé)寫(xiě)入?yún)f(xié)議，明確從2012秋季學(xué)期開(kāi)始，由每校至少選送一門(mén)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育課程作為共享課程，依托教師網(wǎng)聯(lián)公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行課程互選，各校要相互認(rèn)可共享課程的學(xué)分。

2. 課程管理方面

（1）從試點(diǎn)專業(yè)開(kāi)始課程互選。鑒于七校均開(kāi)設(shè)的專升本層次的專業(yè)僅有漢語(yǔ)言文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和法學(xué)三個(gè)專業(yè)，教師網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育互選專業(yè)本著“前期試點(diǎn)、逐步推進(jìn)”的原則選定“漢語(yǔ)言文學(xué)”專業(yè)作為第一學(xué)年試點(diǎn)專業(yè)，各校對(duì)該專業(yè)的共享課程實(shí)行課程互選和學(xué)分互認(rèn)。之后，逐漸擴(kuò)大到其他相關(guān)專業(yè)。由于培養(yǎng)方案是各校開(kāi)設(shè)課程的依據(jù)，因此教師網(wǎng)聯(lián)規(guī)定七校須將外校網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育共享課程納入本校培養(yǎng)方案中?？紤]到各校培養(yǎng)方案存在差異，教師網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育共享課程所屬的課程類型由各選課學(xué)校自行確定。

（2）明確互選課程的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。《七校合作協(xié)議》規(guī)定，參與課程互選專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)期間應(yīng)修讀一門(mén)外校共享課程。考慮到各校課程的學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)存在較大差異，經(jīng)過(guò)七校商議決定，參與專業(yè)學(xué)生所獲得的外校共享課程學(xué)分?jǐn)?shù)在參照該課程原學(xué)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上由學(xué)生注冊(cè)學(xué)校認(rèn)定，但是為了方便操作，在進(jìn)行校際結(jié)算時(shí)所有共享課程將統(tǒng)一按照3學(xué)分核算。

（3）規(guī)范共享課程的組成要件。七校報(bào)送教師網(wǎng)聯(lián)的共享課程主要有以下兩個(gè)來(lái)源：一是各校參與專業(yè)已經(jīng)建成并申報(bào)成功的國(guó)家級(jí)精品課程可直接參與跨?；ミx；二是各校針對(duì)參與專業(yè)向教師網(wǎng)聯(lián)申報(bào)的其他優(yōu)質(zhì)課程，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后參與跨校互選。鑒于各校課程的學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)有差異，課程介紹的體例多樣，為保證互選課程在各校之間的可互認(rèn)性，方便學(xué)生在選課前對(duì)所學(xué)課程有較為充分的了解和認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家對(duì)共享課程的要件進(jìn)行了規(guī)范，主要包括：課程名稱、課程代碼（由教師網(wǎng)聯(lián)統(tǒng)一編碼）、學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)、適用專業(yè)及專業(yè)代碼、課程層次（如專升本）、課程類型（如公共必修課）、開(kāi)課學(xué)期、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程描述、課程在培養(yǎng)方案中的位置（如先修課程、后續(xù)課程）、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式、課程考核、課程資源建設(shè)情況、課程學(xué)習(xí)的基本要求、課程教材及主要參考資料。

3. 教學(xué)實(shí)施方面

為規(guī)范課程互選工作的組織實(shí)施，教師網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)工作組制定了《全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“《實(shí)施方案》”），明確基于教師網(wǎng)聯(lián)公共服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)的基本工作流程，如圖1所示?；竟ぷ髁鞒贪ㄟx課、學(xué)習(xí)和考核認(rèn)定三個(gè)階段，主要工作環(huán)節(jié)涉及課程信息公布、組織學(xué)生選課、選課結(jié)果審核、跨校學(xué)習(xí)授權(quán)、跨校學(xué)習(xí)支持和管理、考核評(píng)估、成績(jī)和學(xué)分認(rèn)定等?！秾?shí)施方案》規(guī)定參與專業(yè)的學(xué)生在選學(xué)外校課程后要嚴(yán)格按照課程提供學(xué)校的課程教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；課程提供學(xué)校要按照選課學(xué)生注冊(cè)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度負(fù)責(zé)互選課程教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，對(duì)選學(xué)本校課程的外校學(xué)生應(yīng)提供足夠的教學(xué)支持服務(wù)，并與本校學(xué)生一視同仁；互選課程的期末考試應(yīng)遵照選課學(xué)生注冊(cè)學(xué)校的期末考試時(shí)間安排，考試試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由課程提供學(xué)校負(fù)責(zé)提供，學(xué)生注冊(cè)學(xué)校負(fù)責(zé)組織考試、回收試卷，課程提供學(xué)校負(fù)責(zé)閱卷、評(píng)分；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)分?jǐn)?shù)的最終認(rèn)定由學(xué)生注冊(cè)學(xué)校負(fù)責(zé)。

4. 平臺(tái)接口方面

為實(shí)現(xiàn)七校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與教師網(wǎng)聯(lián)公共服務(wù)平臺(tái)在身份認(rèn)證系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、資源庫(kù)系統(tǒng)等部分進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，2012年教師網(wǎng)聯(lián)與各高校分別簽署了《“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟公共服務(wù)平臺(tái)”與成員單位配套平臺(tái)接口項(xiàng)目協(xié)議書(shū)》，根據(jù)協(xié)議要求，參與高校須按照教師網(wǎng)聯(lián)研制的《數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范》，完善各單位相關(guān)配套平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與教師網(wǎng)聯(lián)公共服務(wù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)接。數(shù)據(jù)接口主要涉及課程庫(kù)管理、學(xué)生信息管理、選課配額、選課名單上報(bào)、選課結(jié)果傳輸、學(xué)習(xí)授權(quán)傳輸、學(xué)習(xí)成績(jī)傳輸、學(xué)習(xí)檔案管理、費(fèi)用結(jié)算等多個(gè)模塊。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師網(wǎng)聯(lián)在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制的有益經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索形成了富有特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)的運(yùn)行機(jī)制，是我國(guó)高校開(kāi)展課程互選、學(xué)分轉(zhuǎn)換實(shí)踐的一個(gè)成功案例。通過(guò)兩年多的實(shí)踐，七校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)工作已步入常態(tài)化。然而，教師網(wǎng)聯(lián)的這種學(xué)分互認(rèn)模式可以多大程度進(jìn)行推廣或復(fù)制，尚需要做進(jìn)一步研究和論證。就目前而言，教師網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育課程互選和學(xué)分互認(rèn)工作主要有以下幾個(gè)局限性：① 教師網(wǎng)聯(lián)學(xué)分互認(rèn)所涉及的院校范圍僅僅局限于七所成員高校，這些高校各自的辦學(xué)水平雖有一定的差異，但畢竟差異不大，基本在同一層次上。② 教師網(wǎng)聯(lián)學(xué)分互認(rèn)所涉及的專業(yè)及其層次比較單一，各校需要做的就是將教師網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育共享課程模塊整體納入本校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案之中，以供學(xué)生選學(xué)。 ③ 在教師網(wǎng)聯(lián)開(kāi)展的課程互選工作中，各校參與專業(yè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)量?jī)H為1門(mén)課程的學(xué)分，其在整個(gè)培養(yǎng)方案中所占的學(xué)分比重很小，對(duì)各校學(xué)生選學(xué)本校的課程影響不大。④ 教師網(wǎng)聯(lián)共享的網(wǎng)絡(luò)教育課程尚未制定統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，各校對(duì)外校共享課程的學(xué)分?jǐn)?shù)擁有最終認(rèn)定權(quán)。

教師網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育若要在更大范圍實(shí)現(xiàn)課程互選和學(xué)分互認(rèn)，需要在學(xué)校數(shù)量、學(xué)歷層次、專業(yè)領(lǐng)域等方面均有較大突破。也就是說(shuō)，需要搭建一個(gè)讓更多院校參與、涉及更多學(xué)歷層次、涵蓋更多專業(yè)領(lǐng)域的課程互選和學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。國(guó)際方面，英國(guó)高等教育提倡的學(xué)分等值化的做法，以及韓國(guó)學(xué)分銀行體系的標(biāo)準(zhǔn)化課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或許能為這種機(jī)制的探索提供一些借鑒。

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收稿日期：2014-12-30

定稿日期：2015-03-16

作者簡(jiǎn)介：包華影，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育研究與發(fā)展中心主任，全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟秘書(shū)長(zhǎng)（100875）。

黃文峰，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院副院長(zhǎng)（100875）。

夏瀾，全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟秘書(shū)處辦公室主任（100875）。

責(zé)任編輯 三 川