淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

徐新中

語(yǔ)文課程的人文性是一種客觀存在，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程義不容辭的責(zé)任。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門多元化的學(xué)科，不僅需要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、健康個(gè)性；課堂是一個(gè)完整的生命體，不僅需要理性地啟發(fā)和誘導(dǎo)，更需要感性地點(diǎn)燃和熏陶。在實(shí)踐中，我也積累了一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，在此與同行交流。

一、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生感悟民族文化

在我們小學(xué)語(yǔ)文課本中，表現(xiàn)中華民族優(yōu)秀人文精神的篇章比比皆是：偉大詩(shī)人李白、孟浩然黃鶴樓依依惜別的深情厚誼；著名醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍為了百姓翻山越嶺、不辭勞苦創(chuàng)編《本草綱目》的韌性；聶榮臻將軍真情關(guān)愛(ài)日本孤女的國(guó)際主義情懷；司馬遷忍辱負(fù)重用生命譜寫《史記》的博大胸懷……這些民族文化的精髓滋養(yǎng)著學(xué)生的精神世界，奠定了學(xué)生的人生根基。在教學(xué)中，對(duì)于這些豐富的精神養(yǎng)料，我或通過(guò)講授課文內(nèi)容直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，或通過(guò)課文作者和背景資料的介紹進(jìn)行點(diǎn)撥，或通過(guò)語(yǔ)言品味、形象剖析來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，或讓學(xué)生在誦讀涵泳中將其中的精神養(yǎng)料化為己有，或結(jié)合作文教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化地汲取精神營(yíng)養(yǎng)，逐漸提高做人的修養(yǎng)，養(yǎng)成美好的品質(zhì)，成就高尚的人格。

二、挖掘教材，啟發(fā)學(xué)生觸摸經(jīng)典文學(xué)

經(jīng)典的閱讀可以使年輕一代從生命與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上占據(jù)一個(gè)精神的制高點(diǎn)。

對(duì)一些古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，我除了注重誦讀外，還為學(xué)生補(bǔ)充大量的同類作品，加強(qiáng)對(duì)比，加深體會(huì)?！顿?zèng)汪倫》是唐朝大詩(shī)人李白的一篇表達(dá)朋友送別情深的佳作。為了讓學(xué)生更好地、更廣地了解朋友深情，我精講多讀，擴(kuò)充課堂容量，補(bǔ)充了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》三首古詩(shī)，讓學(xué)生理解大意，熟讀成誦，而后教師點(diǎn)撥：“如果說(shuō)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)是以歌相送的話，那這幾首又是以何種方式送別的呢？”答案精彩紛呈：“‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流’是以目相送”；“‘勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人’是以酒相送”；“‘莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君’是以話相送”……教師總結(jié)：“總之，他們都是真心相送！”課堂上，我們要讓學(xué)生有閱讀文學(xué)作品的時(shí)間，有思考的機(jī)會(huì)，有表達(dá)的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，往往學(xué)生會(huì)給你意外的驚喜。我們可以組織學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的或有緊密關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品進(jìn)行審美閱讀、感知、賞析、評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觸摸文學(xué)來(lái)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注時(shí)代，關(guān)注人的生命及精神世界。這就是語(yǔ)文教育的魅力和功用。

三、開(kāi)發(fā)教材，引領(lǐng)學(xué)生感受社會(huì)時(shí)尚

社會(huì)瞬息萬(wàn)變，我們的語(yǔ)文課堂要有時(shí)代氣息，語(yǔ)文教師要陪同學(xué)生感受社會(huì)時(shí)尚。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以后，語(yǔ)文課確實(shí)具有了時(shí)代氣息，但教材的改革相對(duì)滯后。新標(biāo)準(zhǔn)和舊教材之間的差距給我們留下了一個(gè)巨大的實(shí)驗(yàn)空間。我們首先可以試的就是對(duì)照新課標(biāo)開(kāi)發(fā)舊教材。如何讓課堂走進(jìn)真實(shí)的生活空間，走進(jìn)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界？我們要在明確知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘文章內(nèi)在的情趣要素，想方設(shè)法使它和生活、心靈聯(lián)結(jié)起來(lái)。要善于移花接木，“見(jiàn)異思遷”。如教學(xué)《飛向月球》一課，恰逢神舟七號(hào)飛天佳期，我利用這個(gè)千載難逢的資源優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生了解“阿波羅11號(hào)”宇航員飛向月球的經(jīng)過(guò)和現(xiàn)代宇航事業(yè)的發(fā)展情況的基礎(chǔ)上組織學(xué)生對(duì)“神七飛天”進(jìn)行專題討論，探討中國(guó)的航天事業(yè)。通過(guò)討論，學(xué)生了解了中國(guó)航天事業(yè)從無(wú)到有、從小到大，以令世人驚詫的勇氣和毅力，從一片空白到躋身于世界先進(jìn)行列，在攀登現(xiàn)代科技高峰的征程上創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)永載史冊(cè)的人間奇跡，極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生建設(shè)祖國(guó)航天事業(yè)的愛(ài)國(guó)熱情。課雖已結(jié)束，但接下來(lái)的幾天，學(xué)生對(duì)“神舟”的關(guān)注有增無(wú)減。29日是星期一，早上一到校，許多學(xué)生就興奮地告訴我：“‘神七’回家了！”原來(lái)他們?cè)缭绲鼐推饋?lái)看新聞了。我還利用《海洋——21世紀(jì)的希望》中豐富的科技教育內(nèi)涵，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更全面、更深刻地理解海洋與生命相互依存的關(guān)系，我向大家推薦了幾個(gè)網(wǎng)站，要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查閱資料、進(jìn)行思考、展開(kāi)討論，極大地激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)、研究的興趣，激活了學(xué)生的思維。將語(yǔ)文課跟社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生與社會(huì)溝通，與世界溝通，知道校園外發(fā)生的事件，了解社會(huì)，感受時(shí)尚，一方面拓寬了他們的視野，豐富了學(xué)生的人文知識(shí)，另一方面鍛煉了他們的創(chuàng)新思維，豐富了他們的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到了提高學(xué)生人文素質(zhì)的目的。