順著我的手指，你能看到月亮

張倩

新教育理念觀照下的語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“三個(gè)維度”，教師不再滿(mǎn)足于自己教一點(diǎn)學(xué)生得一點(diǎn)，而是希望能夠教一悟十，甚至期望學(xué)生在教師的點(diǎn)撥之下，能夠自悟，然后還能舉一反三地加以延伸運(yùn)用，換言之就是形成遷移能力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這樣的要求其實(shí)并不為過(guò)，按照他們的心智水平是完全可以實(shí)現(xiàn)的，只是時(shí)間的早晚和水平的高低不同罷了，而教師的引導(dǎo)策略則成了關(guān)鍵。

一、定位學(xué)生層次，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)

所教學(xué)生的基礎(chǔ)，是一切教學(xué)的起點(diǎn)。因此教師在教學(xué)前的備課要涵蓋三個(gè)方面：課標(biāo)、教材和學(xué)生。備學(xué)生要了解他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力到了什么程度，都掌握了哪些知識(shí)，他們喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方法，他們認(rèn)為哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容重要，有什么問(wèn)題可能自己解決不了的……如果能夠?qū)⑻皆L的范圍再延展一些，如詢(xún)問(wèn)他們最近流行看什么課外書(shū)，課后討論的熱門(mén)話題有哪些等，就會(huì)對(duì)學(xué)情掌握得更全面細(xì)致，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力就更具有針對(duì)性了。

我去年接班任教了蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)，剛上了幾節(jié)摸底課就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)前任老師一年的嚴(yán)格要求后，變得十分“聽(tīng)話”，竟然不知道怎么回答關(guān)于文本內(nèi)容的問(wèn)題，詞匯積累得也比較少。對(duì)此，我心中有了數(shù)，于是在上《老山界》時(shí)，便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面剛學(xué)的《長(zhǎng)征》與《長(zhǎng)征組歌》兩課內(nèi)容，對(duì)所用到的詞語(yǔ)進(jìn)行拓展，并對(duì)文中的分析內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)方法，如在小組“合作探究”的時(shí)候，要求學(xué)生“找出課文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，歸納老山界的特點(diǎn)”。結(jié)果大家分析出了山高、險(xiǎn)、陡，我問(wèn)能不能用現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的雙音節(jié)詞表達(dá)？有人憋出一個(gè)詞：“難走?！庇谑俏抑苯哟蜷_(kāi)百度引擎，搜索“陡”的近義詞，找到一個(gè)“陡峭”，再繼續(xù)搜索“陡峭近義詞”，找到“險(xiǎn)峻，崴嵬，高大，嵬嵬，巍峨”等等一堆詞語(yǔ)，學(xué)生一邊手忙腳亂地記錄，一邊感嘆：“這么多！”記完之后，我再引導(dǎo)學(xué)生分析：“形容老山界是不是每一個(gè)詞都適用？”這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了積累詞匯的一個(gè)好方法。

因?yàn)橥瑸榧t軍長(zhǎng)征的內(nèi)容，所以這一個(gè)單元的五篇課文有很多的相似點(diǎn)，學(xué)生到第四、第五篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)就基本上能夠獨(dú)立操作了，尤其是學(xué)習(xí)第五課，在我出示了《（長(zhǎng)征）節(jié)選》學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，他們通過(guò)自學(xué)和小組合作的形式便完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、立足事物本質(zhì)，用規(guī)律指導(dǎo)拓展

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)遷移能力的一個(gè)基本順序是：閱讀文本、推敲品味、歸納規(guī)律、遷移應(yīng)用。每一步驟都需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、加工、細(xì)化、示范等，而這些學(xué)習(xí)進(jìn)程體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如在導(dǎo)入階段，以設(shè)問(wèn)句形式在引出后面教學(xué)程序之前，先針對(duì)本課教學(xué)重點(diǎn)，從曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文中找出相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)；在整體感知階段，可以讓學(xué)生歸納文章的結(jié)構(gòu)形式，比較相似文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，剖析其中的異同；在精讀品味階段，可以從某一個(gè)句子的表現(xiàn)手法、寫(xiě)作特色，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，多方面綜合出規(guī)律內(nèi)容，然后引導(dǎo)遷移；拓展階段，本身就是一個(gè)純粹的遷移環(huán)節(jié)。

上八年級(jí)上冊(cè)的《蘇州園林》時(shí)，學(xué)生分析結(jié)構(gòu)基本上按照“總一分一總”的套路走，認(rèn)為課文的第一、二段是總領(lǐng)，理應(yīng)為第一部分，也有學(xué)生看過(guò)教輔資料后，將第一段分為第一部分，但問(wèn)理由時(shí)就云里霧里了。于是我為學(xué)生講述了兩個(gè)總說(shuō)段的區(qū)別，指出兩者并不在一個(gè)層次上。這一點(diǎn)是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。但本冊(cè)教材也只有這一篇文章是這樣的結(jié)構(gòu)，雖然在《同步練習(xí)》中我也用了另一文段作了鞏固練習(xí)，可我還是擔(dān)心學(xué)生掌握得不牢固。終于到八年級(jí)下冊(cè)執(zhí)教梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí)，再次遇到了類(lèi)似結(jié)構(gòu)，果然學(xué)生一上來(lái)就將一、二段分為第一部分，印證了此前我的擔(dān)心。當(dāng)我提示再想想的時(shí)候，有學(xué)生開(kāi)始懷疑原來(lái)的分法，提出第一段為第一部分，但也是說(shuō)不出理由；當(dāng)我又提到《蘇州園林》的結(jié)構(gòu)時(shí)，不少同學(xué)馬上想了起來(lái)，紛紛爭(zhēng)說(shuō)原因；當(dāng)我提示還有沒(méi)有更容易理解的角度時(shí)，學(xué)生們又安靜了下來(lái)。久之，有人說(shuō)：“過(guò)渡段?！薄疤珜?duì)了！”我很高興，“能不能說(shuō)說(shuō)你的理解？”學(xué)生非常熟練地將承上啟下段的側(cè)重劃分法說(shuō)出后，所有同學(xué)恍然大悟。接著我們將兩篇課文進(jìn)行了比較分析，總結(jié)出了總領(lǐng)段不止一個(gè)自然段時(shí)的結(jié)構(gòu)分辨法，我用大屏幕展示了兩篇結(jié)構(gòu)相關(guān)的文章讓學(xué)生判斷，他們很快就推導(dǎo)出正確的結(jié)論。這種由難到易的順序并非刻意安排，但我發(fā)現(xiàn)更容易讓學(xué)生接受，在此后的教學(xué)中，我于是有意地設(shè)計(jì)了多次相仿的語(yǔ)段搭配，學(xué)生歸納的速度就更快了，對(duì)其規(guī)律的概括也更準(zhǔn)確了。

三、點(diǎn)撥遷移方法，借習(xí)練鞏固能力

培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的最佳方法，我認(rèn)為是在教學(xué)中通過(guò)點(diǎn)撥，傳遞給學(xué)生遷移的方法，當(dāng)然，最好是設(shè)計(jì)梯度小、臺(tái)階密的問(wèn)題，或者是十分相似的情境，或者是關(guān)聯(lián)度較為明顯的兩個(gè)知識(shí)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)或合作交流的過(guò)程中，自己悟出遷移技巧。但通常來(lái)說(shuō)，遷移能力的培養(yǎng)是一個(gè)比較難的問(wèn)題，它不會(huì)一蹴而就的，需要教師精心準(zhǔn)備、巧妙引導(dǎo)，將常見(jiàn)的歸納遷移、對(duì)比遷移、延伸遷移、聯(lián)想遷移、情境遷移等方法，融會(huì)貫通于文本教學(xué)之中。

七年級(jí)上冊(cè)第四單元的四篇課文《春》《三峽》《濟(jì)南的冬天》《夏》，分別展示的是春、秋、冬、夏四季的景色，都是描寫(xiě)美麗的自然景物的，因此我強(qiáng)烈地意識(shí)到：在上該單元開(kāi)篇課的時(shí)候，就必須有個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，它要能帶動(dòng)的是整個(gè)單元的教學(xué)，要能夠讓學(xué)生在學(xué)后面的課文時(shí)，都能從前面的課文學(xué)習(xí)中，找到遷移的支撐點(diǎn)。如執(zhí)教課文《春》，在理清該文結(jié)構(gòu)后，我將重點(diǎn)放在對(duì)字詞句的語(yǔ)境義的推敲上，思考為什么它們用得好，是體現(xiàn)什么樣的主題；于是在上《三峽》這篇課文中，我除了從文言角度強(qiáng)調(diào)字詞的含義和用法外，也同樣追究字詞句的表達(dá)對(duì)于中心的作用，提出“作者的思想感情是怎樣從字里行間表現(xiàn)出來(lái)的？請(qǐng)同學(xué)們用跟《春》那一課相似的方法進(jìn)行分析”。結(jié)果，學(xué)生在小組合作探究環(huán)節(jié)中較好地利用他們之前學(xué)過(guò)的方法，憑借修辭手法、烘托、借景抒情、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合、重點(diǎn)形容詞等解題規(guī)范完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣道理，《濟(jì)南的冬天》和《夏》也可以運(yùn)用這一辦法，將課堂重點(diǎn)放在對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行賞析、品味上，尤其是《夏》這篇白讀課文，學(xué)生在學(xué)完前三篇課文后，能夠完全依靠自己的能力完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師只要在教學(xué)伊始出示“三維”教學(xué)目標(biāo)，加上幾個(gè)指向目標(biāo)的問(wèn)題，學(xué)生就可以自主完成學(xué)習(xí)的話，說(shuō)明該單元教學(xué)已經(jīng)圓滿(mǎn)了。如此堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越輕松，這也正是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力所期望實(shí)現(xiàn)的宗旨。

其實(shí)，在蘇教版語(yǔ)文教材中，所有單元在內(nèi)容上都是相關(guān)聯(lián)的，而對(duì)同一種內(nèi)容的寫(xiě)作，在分類(lèi)、要素、方式、順序、方法等等方面，都有不少的相同點(diǎn)。教師盡可以利用這些特點(diǎn)，在單元首篇課文中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出遷移方法，再在后面幾篇課文的教學(xué)中有意識(shí)、有側(cè)重地進(jìn)行遷移訓(xùn)練，那么這一單元教學(xué)完畢，學(xué)生對(duì)于該單元的教學(xué)重點(diǎn)自會(huì)比較牢固地掌握了。

臺(tái)灣清華大學(xué)教授彭明輝在他的一本書(shū)中曾寫(xiě)道：“如果有人用手指指向天空要你去看月亮，你不能誤把他的手當(dāng)作月亮，直盯著指尖一直看：而要順著指尖所指的方向延伸出去，在這引導(dǎo)下白己去看看月亮到底在哪里，到底漫天繁星中哪顆叫‘月亮’?！边@段話用十分浪漫的語(yǔ)言告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)就是教師“手指”的動(dòng)作，借助“手指”，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)——找到月亮。今天的教改一再?gòu)?qiáng)調(diào)能力、素養(yǎng)，反復(fù)提到“問(wèn)題意識(shí)”“發(fā)展思維”“鞏固拓展”等，無(wú)不是在要求教師重視學(xué)生的遷移思維。九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉，課改環(huán)境的寬松正是要讓教師振翅高飛，好好把握住這個(gè)良機(jī)。我也由衷相信：語(yǔ)文教師是完全可以憑借自己精心的教學(xué)思考，生根于智慧課堂，一定能結(jié)出理想教學(xué)之碩果的！