教師要樹立多元化的學(xué)生觀

李媛媛

學(xué)生觀即教師對學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度，它是教師教育理念的具體表現(xiàn)，是教育者對學(xué)生以及教育者與學(xué)生的關(guān)系的根本觀點(diǎn)和根本看法，即怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生采取什么態(tài)度。學(xué)生觀是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)，它貫穿于教育活動(dòng)的始終，對教育活動(dòng)的目的、方式和結(jié)果有著直接影響。教師要想取得教育教學(xué)的成功，首要的一條就是要樹立多元的學(xué)生觀。

一、教師多元化的學(xué)生觀基于對學(xué)生基本特征的認(rèn)識(shí)

第一，學(xué)生是人，是社會(huì)意義和生命意義的結(jié)合，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任和珍惜生命的義務(wù)，同時(shí)，每一個(gè)孩子都是世上獨(dú)一無二的，都是值得尊重的生命體。教育的人性化，說到底就是對生命的尊重。這也是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。我們提倡“以人為本”，“以人為本”中的“人”，是指從“人性”出發(fā)，根據(jù)“人性”的規(guī)律，從受教育對象的角度考慮，實(shí)施教育，人性化的教育凸顯的是對人的地位和尊嚴(yán)的承認(rèn)和尊重，體現(xiàn)著對教育對象人格的尊重與關(guān)懷。

第二，學(xué)生是發(fā)展中的人，可塑性大，尋求發(fā)展，渴望關(guān)注，具有潛能和潛力。世界上的一切事物都處在發(fā)展和變化之中，學(xué)生的心理和生理也在不斷變化，沒有變化就無所謂成熟。就像一個(gè)剛剛學(xué)步的孩子，他蹣跚著向前走，腿腳很不穩(wěn)，雖然走得歪歪扭扭，但年輕的父母站在邊上，開心地笑著、鼓勵(lì)著，并且快樂地大聲叫好：“寶貝，你真棒！”因?yàn)樵诤⒆訉W(xué)步的過程中，走得不穩(wěn)，甚至摔倒是正?，F(xiàn)象，是他們成長中必然要經(jīng)歷的一個(gè)過程。今天他們走得不穩(wěn)，摔倒了，爬起來再走，明天他們就會(huì)走得比較穩(wěn)，就會(huì)有進(jìn)步，后天就會(huì)走得更穩(wěn)。

第三，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性。教師既要關(guān)注到學(xué)生的共性問題，同時(shí)也不能忽略個(gè)性問題。

二、學(xué)生的基本屬性和特征，決定了教師應(yīng)當(dāng)樹立多元性的學(xué)生觀

第一，個(gè)性的學(xué)生觀。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在一個(gè)班級(jí)中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的鮮活的個(gè)體，都有自己的與眾不同之處，有自己獨(dú)特的個(gè)性。教師要想做好教育教學(xué)工作，必須尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心呵護(hù)他們獨(dú)一無二的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生由于個(gè)性的不同而成為班級(jí)這個(gè)花園里的獨(dú)特品種，教師作為園丁，要想花園里百花爭艷，就要細(xì)心呵護(hù)每一株花，不因它長滿刺而鏟除它，不因它太小而拔掉它。否則，花園里就不會(huì)有萬紫千紅的景象。教師要堅(jiān)持尊重、愛護(hù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，相信每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并加以鼓勵(lì)，促進(jìn)他們發(fā)展。教師要相信所有的學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下都能學(xué)好，都能取得優(yōu)異成績，在觀念上要相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能和價(jià)值，人人都能成才。

第二，人性化的學(xué)生觀。真正的尊重與關(guān)懷不僅僅是你蹲下來和孩子說話，而且還要握著他的手。葉瀾說過：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。”其實(shí)，所有的教育工作都應(yīng)如此，始終堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生的創(chuàng)造才能充分發(fā)揮出來，因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處的需要，創(chuàng)造是人的天性，培養(yǎng)創(chuàng)造性是最能激發(fā)學(xué)生潛能的教育之舉，它可以讓學(xué)生保持注意力，可以盡力消除外在因素的不良干擾。

第三，差異性的學(xué)生觀。教育要正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的速度有快慢、水平有高低、結(jié)果有不同，所以應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)性化教育和全能教育，為學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，這是教育最低程度的公平。所以教學(xué)應(yīng)采用多元化、全方位的評價(jià)方法來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。既要評價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)是否扎實(shí)，又要兼顧到學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，不能用一張?jiān)嚲砘蛘咭淮螠y試來評價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，要將其平時(shí)在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等放到考核系統(tǒng)中來。例如，1.評價(jià)內(nèi)容要多元化，既要評價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力與應(yīng)用技能，又要評價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法是否得當(dāng)；2.評價(jià)主體要多元化，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來。通過學(xué)生自評和互評，使其由被動(dòng)的受評者變?yōu)橹鲃?dòng)的參評者，以達(dá)到正確認(rèn)識(shí)自我和評價(jià)自我，促使其發(fā)奮圖強(qiáng)的目的；3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，既有課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有學(xué)生自身發(fā)展過程為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，二者互為補(bǔ)充，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出全面的反饋。

（作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基礎(chǔ)部英語教研室）