《經(jīng)濟(jì)法》課程參與式教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位

包桂蘭

摘要：《經(jīng)濟(jì)法》課程是高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修課，也是重要的基礎(chǔ)課之一?！督?jīng)濟(jì)法》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重經(jīng)濟(jì)和法律知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生能力培養(yǎng)，尤其是當(dāng)前高職院校的相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主探索、主動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)生活的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由不愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)法》課程 學(xué)生 主體地位

高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》課程的課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位是教師的重要教學(xué)任務(wù)，也是一項(xiàng)教學(xué)改革。教師傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)剝奪了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間、空間和權(quán)利，遏制了學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，違背了職業(yè)教育規(guī)律。本文從三個(gè)方面談《經(jīng)濟(jì)法》課程的課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位：

一、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念是突出學(xué)生主體地位的前提

我國(guó)職業(yè)教育起步晚且發(fā)展速度快，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度低，教學(xué)改革跟不上，教師在教學(xué)中往往把應(yīng)試教育遺留下來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式“滿堂灌”照搬硬套，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。高素質(zhì)的技能型人才不可能在教師的“滿堂灌”教學(xué)中能培養(yǎng)出來(lái)，因?yàn)榻處熢谡谜n中只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，不利于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適合生產(chǎn)力要求的應(yīng)用型、技能型生產(chǎn)一線人才和具有綜合能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確提出：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。高職院校人才培養(yǎng)方案的核心是課程體系，課程體系的構(gòu)建必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)?！督?jīng)濟(jì)法》課程是高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，在課程體系中有著舉足輕重的作用。改變課堂教學(xué)傳統(tǒng)觀念的方法很多，參與式教學(xué)模式是其中的有效途徑之一?！督?jīng)濟(jì)法》課程中實(shí)施參與式教學(xué)模式進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)改革是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種嘗試，因?yàn)榻虒W(xué)是教與學(xué)兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，而不是教師的獨(dú)自表演，所以教師要適應(yīng)高職高專教育人才培養(yǎng)的要求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力具備優(yōu)良的教學(xué)素質(zhì)、淵博的法律知識(shí)、出色的語(yǔ)言表現(xiàn)力和溝通技巧、高超的組織能力和策劃能力。

高職院校教學(xué)改革的行政干預(yù)創(chuàng)造了良好的客觀條件，但是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，教師如果不改變傳統(tǒng)的、不合理的教學(xué)模式，要想突出學(xué)生的主體地位是無(wú)稽之談。因此，教師要有高度的責(zé)任心，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)改革意圖，努力學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理念和理論，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，給予學(xué)生活動(dòng)的空間、時(shí)間和環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是突出學(xué)生主體地位的核心

著名教育家陶行知說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)過(guò)程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程，而不應(yīng)是教師以“教”代替學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化就是按照教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則來(lái)制定和選擇最佳的教學(xué)方案，這就是我們常說(shuō)的編寫(xiě)教案。教師編寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)充分考慮以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師督導(dǎo)作用的優(yōu)化。教師設(shè)計(jì)或編寫(xiě)教案時(shí)必須考慮摒棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，注重教師的督導(dǎo)作用；給學(xué)生留下充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)做，達(dá)到大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，真正做到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。二是選擇教學(xué)內(nèi)容的合理化。參與式教學(xué)模式不一定適合每個(gè)專業(yè)的所有內(nèi)容，所以教師編寫(xiě)教案過(guò)程中必須選擇可以進(jìn)行參與式教學(xué)的內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的教學(xué)個(gè)性和特點(diǎn)編排教案內(nèi)容，這樣會(huì)達(dá)到一定的教學(xué)目的，能圓滿完成參與式教學(xué)的任務(wù)。三是考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)效性。課堂教學(xué)中采用單一的考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生能力的做法很難讓學(xué)生接受，最起碼考核標(biāo)準(zhǔn)有一定的缺陷，忽略了學(xué)生能力的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)將學(xué)生能力的表現(xiàn)納入其成績(jī)的一部分，這樣才能體現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)的公平性，才能激發(fā)學(xué)生的參與欲望。四是教學(xué)輔助設(shè)施的合理利用?，F(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的直觀性和美觀性能抒發(fā)學(xué)生的好奇心，其簡(jiǎn)單明了的板書(shū)語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要克服將教材內(nèi)容不假思索的、原原本本的和盤(pán)托出的錯(cuò)誤做法；要抓好“雙基”教學(xué)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的板書(shū)魅力，克服“無(wú)塵”論；要提高課件制作的技術(shù)含量。否則，很難取得理想的教學(xué)效果。

三、優(yōu)選教學(xué)方法是突出學(xué)生主體地位的關(guān)鍵

教學(xué)方法的正確性、針對(duì)性關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法是教師教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是教師進(jìn)行參與式教學(xué)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。實(shí)際上沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法，“教無(wú)定法，重在優(yōu)選”說(shuō)的就是這個(gè)道理。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采取正確的教學(xué)方法，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要遵循“三個(gè)必須”，即必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，必須以學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，必須從教師的教學(xué)個(gè)性和特點(diǎn)出發(fā)。

根據(jù)《經(jīng)濟(jì)法》課程的特點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐和課題研究過(guò)程中總結(jié)出多種教學(xué)方法，即理論聯(lián)系實(shí)際、案例教學(xué)、閱讀領(lǐng)會(huì)、模擬法庭、小組討論、模擬新聞發(fā)布會(huì)、實(shí)地考察、搜集資料、法律講座等不同的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選用最佳的教學(xué)方法，做到教師與學(xué)生的互動(dòng)、課堂內(nèi)與外的結(jié)合、講課與講座的互補(bǔ)、案例與理論的結(jié)合，這樣既能提高學(xué)生的參與度，也能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，《經(jīng)濟(jì)法》課程中運(yùn)用參與式教學(xué)模式是一種教學(xué)改革，目的是改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的局面，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

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