基于微課的小學英語音標教學探析

蔣紅梅

摘 要：音標學習對小學生英語學習能力的提高有促進作用，是基礎教育階段學生英語學習的重要組成部分。但由于音標教學比較抽象，課程標準沒有明確的規(guī)定和要求，小學英語課堂中音標教學未得到足夠的重視。傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學方式較單調(diào)，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。文章擬結(jié)合小學生的學習特點和英語國際音標的整體學習目標和知識點，探討基于微課的小學英語音標教學，希望能夠為當前小學英語教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課；英語音標；整體教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）18-0037-03

一、小學英語音標教學的重要性

語音是語言學習的基礎，英國語音學家吉姆森說過：“要學會講任何語言，一個人只需要掌握它的50%-90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握?！盵1]英語作為全球化背景下的世界通用語言之一，英語語音的掌握使國際間人們的交流更加順暢，從而促進各項活動順利開展。我國是英語學習大國，各個時期不斷掀起各式各樣的英語學習高潮，琳瑯滿目的英語學習書目、高科技的英語學習設備、豐富多樣的網(wǎng)絡學習資源為英語學習提供了極大的便利。但是在我國，英語是在習得母語之后，有意識的在特定的教學環(huán)境中學習的第二語言。日常生活中較少用英語交流，加上家長的文化水平各異，受到教育程度的局限導致在家庭、社會生活中無法為兒童營造一個全英文的交流溝通環(huán)境。因此兒童學習英語的過程幾乎都是在英語教學的課堂環(huán)境中發(fā)生。也就是說，小學生學習語音離不開英語教師和英語課堂，沒有教師對學生進行直觀的音標發(fā)音講解，學生的語音發(fā)展是會受到很大影響的。

小學英語音標教學同時能促進小學生學習能力的提升。通過音標學習，學生掌握一定的拼讀規(guī)律，逐漸達到見詞能讀、聽音能寫，從而大大減輕學生靠死記硬背記憶單詞的學習負擔，同時還可以提高記憶單詞的速度。學生參與到知識探究的過程中，能夠激發(fā)學習的興趣，并養(yǎng)成自主學習單詞的習慣，為終身學習能力的培養(yǎng)打下基礎。此外，音標教學還能促進聽力理解水平和口語表達能力的提高。發(fā)音不準必然導致聽不懂規(guī)范的發(fā)音，從而影響交流。音標教學不但可以幫助學生準確發(fā)音，還能幫助學生提高自信心，促使其養(yǎng)成敢于開口說英語的習慣，從而提高口語的流利性。總之，小學音標教學對于提高學生英語學習的積極性和學習能力都有重要的促進作用。

二、微課的含義

微課的概念在國內(nèi)最早是由佛山市教育局的胡鐵生在2011年提出的，他認為“微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體?！盵2] 隨著國內(nèi)微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻，教育技術(shù)界的眾多專家學者都對微課給出了各自的定義，如焦建利（2013）提出微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或者教學應用為目的的在線教學視頻。[3]黎加厚（2013） 認為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。[4]微課作為移動時代新興的一種教學形式，以其時間短、授課形式豐富、跨越領域廣而成為現(xiàn)代社會普遍受歡迎的教學手段。

三、小學英語音標教學微課視頻制作步驟

根據(jù)微課教學視頻的制作步驟，首先要對學習對象進行分析，了解學習者的特點和需求，其次要對教學內(nèi)容有整體的把握，然后在分析學習者和整理教學內(nèi)容的基礎上，制作微課視頻。

1.小學英語學習者特點分析

根據(jù)二語習得理論，小學生在語音習得方面具有明顯的優(yōu)勢。他們處于生理心理的發(fā)育時期，發(fā)音器官和肌肉都未成型，因此具有較強的可塑性。同時他們對外界的新事物充滿好奇心且樂于接受新事物，凡事都愿意去嘗試模仿，并且具有較強的模仿能力和自我表現(xiàn)意識。因此只要他們在正確的語音學習環(huán)境下接受訓練，就能夠形成純正的語音。同時，小學生所處年齡階段決定了他們活潑好動、注意力集中時間較短等特點。微課內(nèi)容少時間短，恰好符合小學生的認知特點和學習規(guī)律。另外，小學生都喜歡新奇的事物，聲、圖、文并茂的微課，勢必能引起他們的注意，從而參與到學習活動中。

2.小學英語音標教學的知識點整合設計

小學生開始學英語的時候，已經(jīng)熟知漢語拼音。通過建立漢語拼音和英語國際音標的關(guān)聯(lián)，讓學生利用熟悉的知識理解未知的知識，能夠使學生快速入門，提高學習效率。本文的音標整合設計就是根據(jù)英語國際音標和漢語拼音的關(guān)聯(lián)性，整合元音和輔音，從與漢語拼音發(fā)音相似的音標入手開始進行音標教學。[5]具體內(nèi)容如下：

3. 根據(jù)整合分類，制作微課

在對國際音標內(nèi)容進行整合之后，還需要進一步分類細化，再圍繞細化的知識點，制作微課。錄制視頻之前需要先制作PPT課件。PPT課件就要按細化的知識點來制作，如微課系列一中就包含“用掐頭法學習字母F、L、M、N、S、X中的輔音音素”、“用去尾法學習字母B、C、D、P、T、V、Z、J、K中的輔音音素”等課件。PPT課件制作要注意迎合小學生的情感喜好，可采用活潑清新的模板，適當選用幽默詼諧的漫畫，文字要簡練，重點要突出，字體大小顏色等要合適，并注意每一頁PPT的排版，為教師講解知識點的頭像或全身動畫預留適當?shù)目臻g。圍繞一個知識點的PPT課件開始要指明教學目標，結(jié)束時要有簡短的總結(jié)，內(nèi)容要精簡，主要突出教學中的重難點內(nèi)容，適合教師講解5-8分鐘即可。

PPT課件制作好后，就可以開始錄制微課了。準備好錄制需要的工具如錄屏軟件Camtasia Studio 8.0，攝像頭，麥克風，手寫板等。微課教學視頻的錄制形式有很多種，但MIT（麻省理工學院）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)有教師頭像或全身出現(xiàn)和邊講邊畫的形式教學效果更好。結(jié)合小學生的學習特點，音標教學的微視頻可采用畫中畫式或者綠幕摳屏式，教師出現(xiàn)在視頻里，一是可以拉近師生之間的距離，二是教師可以更好地示范音標的發(fā)音。錄制時要注意教師話語、音量、語調(diào)以及教師著裝等。錄制教學視頻時跟傳統(tǒng)教學一樣，要避免生硬地講解發(fā)音原則，可利用照片、實物、順口溜等使講解生動有趣。

錄制完后，還需要后期剪輯和制作。利用錄屏軟件優(yōu)化視頻，以提高學生的觀看體驗。還可以運用Flash等動畫技術(shù)將教師頭像或身形做成小學生們喜愛的卡通動畫形象，以吸引小學生的注意。

四、微課在小學英語音標教學中的應用

傳統(tǒng)的音標教學方式很容易使課堂單調(diào)、乏味，致使學生喪失學習的興趣。微課以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎，以豐富的網(wǎng)絡資源為支撐，能夠使音標教學呈現(xiàn)形式新穎獨特，迎合小學生的喜好，提高學習的積極性，增強學習效果。

1.課堂教學中微課的應用

課堂上，教師播放制作好的微視頻來呈現(xiàn)本節(jié)課的教學內(nèi)容。相比傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，聲、圖、文并茂的微視頻更能引起學生的注意，能夠讓學生饒有興致地學習。此外，播放過程中，教師可以根據(jù)需要暫停、反復播放，對發(fā)音的關(guān)鍵之處進行強調(diào)，讓學生更加直觀地模仿口型、舌位、語調(diào)以及音的長短等。在教學視頻播放完畢后，課堂教學的重點就是操練了。教師可圍繞本堂課的教學內(nèi)容設計形式多樣的活動，組織學生參與活動、完成任務達到反復練習的目的。如教唱英文歌、英文韻詩童謠朗讀、小組單詞拼讀比賽、繞口令比賽等。

2.課后輔導中微課的應用

微課在小學英語音標教學中的運用更多的是體現(xiàn)在學生自己的學習過程中。眾所周知，語音音標的學習除了學生在課堂上認真聽講、反復練習之外，課后復習和反復鞏固是至關(guān)重要的。小學生的記憶特點是學得快忘得也快，如果不能及時鞏固，學習的效果就會大打折扣。但現(xiàn)實情況是家長輔導孩子復習英語語音是一件非常困難的事情。一是有些家長工作繁忙沒有時間幫助孩子在家復習，二是多數(shù)家長對自己的英語語音沒有信心甚至根本不會英語，無力輔導。雖然現(xiàn)在市面上也有各種品牌的點讀機可以使教材有聲化，但孩子只是聽到機械的、無人情味的發(fā)音并且可能存在因質(zhì)量問題帶來的發(fā)音不準、混淆發(fā)音等問題，效果不盡如人意?？偟膩碚f還是不能有效解決家長輔導孩子復習英語語音這一難題。

微課能夠很好地解決課后復習鞏固這一難題。教師可以將制作好的微視頻連同課堂操練使用的配套拼讀材料發(fā)到家長QQ群共享里，家長可以自由下載觀看、輔導孩子復習，學生也可以自己直接觀看、鞏固所學知識。微課還可以實現(xiàn)隨時隨地學習。微課資源容量較小，一般在幾十兆左右，可流暢地在線觀看，也可以靈活方便地將其下載保存到移動終端設備（iPad、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習。這種由教師親自錄制的教學視頻，就好像教師一對一地在進行現(xiàn)場講課一樣，容易讓學生感受到學習的氛圍，由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進行信息處理的主動學習者，發(fā)展了自主學習能力，效果很明顯。

五、結(jié)語

微課是當下新興的一種教學形式，充分利用好微課能夠極大地提升教學的效果。將微課應用于小學英語音標教學，能夠增強學習者的學習興趣，促進學習者自主學習能力的培養(yǎng)，值得廣大教師開展進一步的教學實踐。

參考文獻：

[1]陳永利. 語音教學：提高英語教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[J].成都大學學報（社會科學版），1996（3）.

[2]胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011（10）.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)，2013（4）.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)，2013（4）.

[5]張晉.一氣呵成學語音[M].南京：鳳凰出版社，2011.

（編輯：郭桂真）