對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞卡牌教學(xué)的反思

高巖

高樓大廈的建設(shè)不是一蹴而就的，英文學(xué)習(xí)也不是一朝一夕就能達(dá)到好的效果的，想要學(xué)生達(dá)到理想水平，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)解決英語(yǔ)問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的卡牌英語(yǔ)單詞教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，也看到很多的不足之處，現(xiàn)就成果做總結(jié)和不足進(jìn)行反思。

在使用卡牌教學(xué)前，學(xué)生幾乎對(duì)英語(yǔ)課毫無(wú)興趣，只是在機(jī)械地識(shí)記英文單詞和短語(yǔ)，這種枯燥無(wú)味的記憶單詞的方式阻礙學(xué)生的拼寫，禁錮學(xué)生應(yīng)用英文進(jìn)行創(chuàng)造的思維，還限制小學(xué)生朗誦英文單詞的能力。而在使用卡牌教學(xué)后，學(xué)生改變了原來(lái)不參與英文課堂的沉默狀態(tài)，產(chǎn)生參與制作英文卡牌的欲望，開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造，把自己的想法融入英文卡牌的制作過(guò)程中，參與到學(xué)習(xí)中。在制作的過(guò)程中，單詞的拼寫及含義都開(kāi)始自動(dòng)地匯聚到學(xué)生的腦海，不需要枯燥地重復(fù)記憶，新學(xué)的內(nèi)容、新要求記憶的單詞在制作英文卡牌的過(guò)程中不知不覺(jué)進(jìn)入了學(xué)生的腦海中。這樣原本對(duì)學(xué)生要求很高的詞匯記憶就變得不再是大難題，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)可以在課堂上利用制作卡牌的時(shí)機(jī)得到解決，學(xué)生也更加有精神和興趣應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有效學(xué)習(xí)，充分利用課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步減少重復(fù)枯燥的識(shí)記，改用英文卡牌幫助自己快速而快樂(lè)地識(shí)記新單詞新內(nèi)容?？傊?，學(xué)生壓力減輕了，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了很好的改進(jìn)，教師的教學(xué)也達(dá)到了學(xué)校要求。

在卡牌教學(xué)中，筆者在認(rèn)真觀察和反思，也發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理，現(xiàn)做如下分析。

第一，注意力問(wèn)題。

在課堂中，我們要求學(xué)生做到兩個(gè)基本方面：一是控制自己的思緒，將所有注意力集中在制作卡牌的新內(nèi)容上。二是能夠進(jìn)行遷移和發(fā)散，根據(jù)自己心中的想法，做出能幫助自己識(shí)記的有用的英文卡牌。但是很多學(xué)生在最初能達(dá)到要求，逐漸就開(kāi)始東張西望，失去關(guān)注力，不能以平靜心態(tài)堅(jiān)持完成自己的卡牌制作。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)巡視，做好監(jiān)督的同時(shí)盡量引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做自己的卡牌，最后做簡(jiǎn)單評(píng)比。

第二，卡牌內(nèi)容問(wèn)題。

很多學(xué)生在制作卡牌或者使用時(shí)并沒(méi)有按照規(guī)則進(jìn)行，有胡亂操作的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)卡牌制作的步驟，要求學(xué)生按照教師的要求一步一步完成。

第三，練習(xí)復(fù)習(xí)效果有差異。

在學(xué)生記憶的過(guò)程中，五次、十次的重復(fù)是很正常且必需的，若學(xué)生能有更深層次的熟記練習(xí)，新的單詞內(nèi)容會(huì)很快形成模塊，留在腦海中，同時(shí)能根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)新型的識(shí)記單詞。若學(xué)生停留在基本的表層學(xué)習(xí)，有的連老師要求的東西都沒(méi)有完全記住，制作的英文卡牌也不如他人，就是對(duì)待訓(xùn)練或者復(fù)習(xí)的態(tài)度不同，導(dǎo)致較大差異。

第四，偷懶的現(xiàn)象。

課堂上不動(dòng)手做的學(xué)生卡牌制作的內(nèi)容很粗糙，動(dòng)手做了但不動(dòng)口閱讀的學(xué)生則閱讀能力欠缺，有的學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞后不會(huì)寫，偷懶的學(xué)生不少。為此，教師應(yīng)該隨時(shí)監(jiān)督、檢查卡牌的制作情況。

第五，記憶的效率問(wèn)題。

學(xué)生之間天生是有差異的，記憶效率也完全不同，使用卡牌單詞學(xué)習(xí)法后，這種現(xiàn)象很是突出，有的學(xué)生很快便能識(shí)記新單詞，有的學(xué)生卻進(jìn)程緩慢。所以同樣的使用英文卡牌，不同的使用方法是很重要的。此時(shí)教師就應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，有選擇地幫助有困難的學(xué)生找尋合適的方法。

使用卡牌教學(xué)法，教師應(yīng)做到：

增加理論知識(shí)。學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)是教師發(fā)展自己教學(xué)水平的道路之一。要了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，理解其認(rèn)知在注意力、情感、記憶等方面的發(fā)展情況；理解小學(xué)生好動(dòng)好奇的長(zhǎng)處和短處；還要學(xué)會(huì)尊重其個(gè)性的健康發(fā)展。

做教學(xué)的“精”準(zhǔn)備。首先教師確定好新課的方向，把握住該節(jié)課的重點(diǎn)，講清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)；其次要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的狀態(tài)，創(chuàng)造符合自己教學(xué)進(jìn)度的課堂環(huán)境，有組織、有目的地開(kāi)展激趣活動(dòng)；最后教師要善于總結(jié)，幫助學(xué)生樹(shù)立重難點(diǎn)，以便復(fù)習(xí)。另外，要提出明確任務(wù)，要求學(xué)生按任務(wù)完成作業(yè)，告訴學(xué)生哪些需要聽(tīng)寫，哪些需要檢查，甚至可以將學(xué)生完成情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用不同的方法教學(xué)。每個(gè)教師的課堂活動(dòng)都是想要抓住學(xué)生心理，在教學(xué)中，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有很多方法，用手寫、用耳聽(tīng)、用口讀、用腦想都是可以采用的，如果能將這些統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，則將會(huì)取得意想不到的好效果。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在講解發(fā)音、記憶、朗誦等方面都會(huì)要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，更有用顯眼的色彩做標(biāo)記，吸引學(xué)生注意力等方法。教師在教的過(guò)程中要求學(xué)生在卡牌的制作過(guò)程中添加這些要素。當(dāng)學(xué)生從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的初級(jí)的內(nèi)容就養(yǎng)成有意識(shí)地做并記的習(xí)慣，隨著更深更多的知識(shí)學(xué)習(xí)，能發(fā)揮很重要的識(shí)記作用。所以教師引導(dǎo)學(xué)生把單詞放在特定的語(yǔ)境或者標(biāo)出其特殊的地方等，可以讓學(xué)生不至于獨(dú)立枯燥地為了記單詞而記單詞，這種識(shí)記單詞的方法能讓學(xué)生主動(dòng)理解和應(yīng)用，這就是學(xué)生綜合地學(xué)，教師輕松地教。

綜上，小學(xué)英語(yǔ)卡牌單詞教學(xué)有一定的合理性，取得了一些成效，但是仍然存在很多不足之處，教師在教學(xué)中還有很多需要學(xué)習(xí)的地方。新課改、新課標(biāo)的要求下教學(xué)都要尊重學(xué)生的個(gè)性和共性發(fā)展，講究的是學(xué)生靈活地學(xué)，快樂(lè)地學(xué)，英文學(xué)習(xí)、單詞記憶都有相應(yīng)技巧，教師應(yīng)該將這些技巧融入教學(xué)中，利用適合學(xué)生身心特點(diǎn)的方法，教給學(xué)生，使其能有收獲并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

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