淺議情景課堂下的初中英語(yǔ)教與學(xué)

李小琴

摘 要： 教與學(xué)一直都是英語(yǔ)課堂的兩大核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師普遍把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)做課堂的主要內(nèi)容，并沒(méi)有考慮到什么樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生的知識(shí)接受能力更強(qiáng)。新時(shí)代的教學(xué)要把學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力也就是“學(xué)”置于課堂的首要位置，英語(yǔ)課堂同樣如此。情景教學(xué)是一種教師通過(guò)把所學(xué)知識(shí)與情景相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)融入情景獲取知識(shí)的教學(xué)方式。學(xué)生在情景中通常能做到全神貫注，知識(shí)的接受能力也由此增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 情景課堂 教與學(xué)

語(yǔ)言方面的學(xué)科都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是其學(xué)習(xí)需要學(xué)生在特定語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言氣氛下進(jìn)行大量實(shí)踐與練習(xí)。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，沒(méi)有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)那樣優(yōu)越的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言氣氛，從而讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)比漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難。因此，在英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造得好壞與否，直接影響學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)效率高與低。情景教學(xué)是最快的營(yíng)造課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)模式，能讓學(xué)生盡快融入課堂，通過(guò)感知情景達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

一、讓課堂口語(yǔ)練習(xí)和情景相結(jié)合

口語(yǔ)練習(xí)一直都在英語(yǔ)課堂中占有非常大的比重，學(xué)生口語(yǔ)能力的高低是其課堂學(xué)習(xí)效果強(qiáng)弱最直接的體現(xiàn)。然而，初中英語(yǔ)教學(xué)中存在兩大阻礙學(xué)生口語(yǔ)水平發(fā)展的因素，一是學(xué)生處在一個(gè)高度漢語(yǔ)化的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)很難運(yùn)用在日常生活中，與他人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)更是少之又少，學(xué)生只有在英語(yǔ)課堂中才能進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，因此口語(yǔ)能力提升較慢。二是學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為對(duì)教材中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行誦讀就是英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生對(duì)這樣的練習(xí)通常都不感興趣，因此讀過(guò)之后，一段時(shí)間后便很難再記起當(dāng)時(shí)的課堂練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)這樣的練習(xí)太過(guò)于死板，學(xué)生不能靈活地在不同場(chǎng)合運(yùn)用合理的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)無(wú)以致用，那么練習(xí)的意義也不大。在口語(yǔ)練習(xí)中融入情景能妥善地解決以上兩大難題。學(xué)生要在高度漢語(yǔ)化的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，首先環(huán)境氛圍的營(yíng)造必不可少。情景便是一種營(yíng)造英語(yǔ)氛圍的最佳模式，其富有感染力，并且遠(yuǎn)比英語(yǔ)知識(shí)更加接近學(xué)生的日常生活，能讓學(xué)生有種身臨其境之感，同時(shí)能夠把課堂知識(shí)通過(guò)情景對(duì)號(hào)入座的方式運(yùn)用于生活場(chǎng)合。因此初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)練習(xí)中，教師通過(guò)設(shè)置情景教授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂情景則成為教師與學(xué)生之間教與學(xué)的中間媒介。例如在學(xué)習(xí)打電話的單元中，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生日常中打電話會(huì)有哪些常用語(yǔ)言，教授學(xué)生這些常用語(yǔ)如何用英語(yǔ)表述，并讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)與周?chē)瑢W(xué)練習(xí)教師選定的生活中常見(jiàn)的電話場(chǎng)景。這樣不僅能讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能削弱學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)知識(shí)灌輸?shù)呐懦庑睦?，并且能靈活地將英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)對(duì)話運(yùn)用到合理的生活情境中。

二、讓學(xué)生通過(guò)模擬情景的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)

語(yǔ)言性學(xué)科的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的。從小時(shí)候模仿大人說(shuō)漢語(yǔ)，到現(xiàn)在模仿教師說(shuō)英文，學(xué)生在模仿中不斷糾正自己，在模仿中一點(diǎn)一點(diǎn)地完善自己在語(yǔ)言方面的不足之處。模仿是一種最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，因此初中英語(yǔ)教學(xué)也可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一些影視音樂(lè)情景模擬還原的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些音樂(lè)影視作品可以是英文版，但有時(shí)英文翻譯后的漢語(yǔ)作品更具有趣味性。例如《大話西游》這部喜劇片，想必大部分學(xué)生對(duì)這部電影的劇情和人物形象都有比較深刻的印象，有些經(jīng)典的劇本臺(tái)詞學(xué)生更是能脫口而出。因此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式，讓小組各成員結(jié)合中文劇本發(fā)揮創(chuàng)意，利用已學(xué)詞匯將電影情節(jié)中一些人物間的經(jīng)典對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯。在碰到知識(shí)有限翻譯不出來(lái)的地方，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索或者向教師尋求幫助，或者可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容稍加修改繞過(guò)翻譯難點(diǎn)。小組翻譯完畢后，可以讓小組成員分別扮演劇情中相應(yīng)的角色，模擬電影中相應(yīng)人物的神情語(yǔ)氣，將劇情重現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上，向同學(xué)及教師展示小組討論合作成果。毋庸置疑，這樣課堂氛圍遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要更加活躍，同時(shí)能為英語(yǔ)課堂增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生在角色扮演中提升英語(yǔ)水平。歌曲的情景模擬是英語(yǔ)課堂中的一種有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可能有過(guò)這樣的體會(huì)，平時(shí)背英語(yǔ)課文時(shí)，反復(fù)誦讀多次對(duì)課文內(nèi)容還是有錯(cuò)背漏背的情況，而一首英文歌曲卻只要聽(tīng)?zhēng)妆楸隳軐⒏柙~掌握七八成。這是音樂(lè)獨(dú)特的節(jié)奏感與情景感染力給學(xué)生帶來(lái)的記憶方面的功效，教師可以利用音樂(lè)這一魅力，通過(guò)音樂(lè)情景學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。有些英文歌的歌詞簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)具有積極向上的正能量，是教師塑造英語(yǔ)情景的上好素材。例如trouble is a friend就是這樣一首鼓勵(lì)學(xué)生把困難當(dāng)做朋友，面對(duì)困難迎難而上的歌曲，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行理解和熟悉，學(xué)生漸漸把歌詞讀通以后，再讓其跟著音樂(lè)旋律進(jìn)行演唱，讓學(xué)生充分融入音樂(lè)情境中，從情景中體會(huì)英文歌曲魅力。通過(guò)模擬音樂(lè)情景學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能讓學(xué)生通過(guò)自身與原創(chuàng)之間的對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音方面的不足之處，并掌握一些英語(yǔ)口語(yǔ)方面的連讀技巧。更重要的是，如果在考試中遇到與“trouble”有關(guān)的英語(yǔ)作文題目時(shí)，則可以適當(dāng)添加一兩句歌詞為作文增加亮點(diǎn)，達(dá)到考試加分的目的。

初中英語(yǔ)課堂中，學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)掌握程度決定這節(jié)課的課堂教學(xué)效率，而情景課堂便是一種增強(qiáng)學(xué)生接受知識(shí)能力的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師教學(xué)的興致就高，課堂教學(xué)效率自然隨之提高。

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