推行 “小先生制” 班級管理模式對全面促進班級管理工作的積極作用

李遠洲 李艷

摘 要： 班級管理工作任重而道遠，不是一朝一夕就能做好的，教師必須全身心投入到工作中，不斷提高自身專業(yè)水平，將“小先生制”充分應(yīng)用到與中職學(xué)校班級管理工作中，可讓中職學(xué)生在良好的班級管理中健康成長。班級管理工作是一項艱難的系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)校、各科教師、學(xué)生之間的配合，為了促進管理工作的順利開展，班主任必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級管理方法，采用“小先生制”班級管理模式，促進班級管理工作的有效開展。

關(guān)鍵詞： 小先生制 班級管理 管理模式

中職學(xué)校的學(xué)生年齡相對較小，人生觀、價值觀都未成熟，基于這些特點，班級管理工作的開展顯得尤為重要。班主任應(yīng)采用有效管理模式積極營造輕松愉悅的班級環(huán)境，加強班級管理工作，幫助學(xué)生塑造良好的人生觀[1]。本文將對推行“小先生制”班級管理模式對于全面促進班級管理工作的積極作用進行分析，分別從中職學(xué)校班級管理特點分析、“小先生制”在班級管理工作中的實際應(yīng)用兩個部分進行闡述。

一、中職學(xué)校班級管理特點分析

中職學(xué)校的學(xué)生具有學(xué)習(xí)成績較差、自律性不強等特點，在課堂上通常坐不住，如果教師不對他們的行為加以控制，課堂紀(jì)律就會更加混亂。然而，這些現(xiàn)象對家長們來說顯得理所當(dāng)然，他們覺得中職學(xué)生年齡尚小，天性使然，這種不帶修飾的天真本性被稱為學(xué)生的情緒[2]。面對中職學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，經(jīng)驗豐富的老教師會采取有效措施應(yīng)對，新手教師面對這種情況通常顯得手足無措，有些教師還會忍無可忍想要加以訓(xùn)斥，這種潛意識下表現(xiàn)的行為我們稱之為教師的情緒。不是所有人都能成為合格的教師，教師的理性為其帶來了更多限制，這些限制是教師必須遵循的。教師面對學(xué)生身上出現(xiàn)的種種問題，很可能會采用違反師德的管理手段，然而，教師的理性會將其帶回更加智慧的軌道。中職學(xué)生處于一個特殊年齡階段，保持孩子的天性是教育的本質(zhì)，對于中職學(xué)生的約束是教育的必然性，這也是學(xué)生的理性。我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，新的思想觀念逐漸深入，人們原本的思想受到了巨大的影響和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致價值觀念與社會道德標(biāo)準(zhǔn)之間的沖突越來越明顯。中職學(xué)生年齡普遍偏低，這個階段正是學(xué)生形成良好品質(zhì)、價值觀的重要時期，學(xué)生認(rèn)知的偏激會導(dǎo)致犯罪行為的出現(xiàn)，因此，教師必須把握好關(guān)鍵時期，有效開展班級管理工作，幫助中職學(xué)生樹立良好價值觀。

二、“小先生制”在班級管理工作中的實際應(yīng)用

“小先生制”是由陶行知先生提出的，陶行知先生認(rèn)為小孩能做小先生?！靶∠壬啤笔翘招兄壬诋?dāng)時普及教育及教育方法的重大發(fā)展?！靶∠壬啤惫芾砟Ｊ皆诎嗉壒芾砉ぷ髦衅鸬揭欢ǖ拇龠M作用，使教師管理工作越來越輕松。筆者將對“小先生制”在班級管理工作中的實際應(yīng)用進行分析，分別從增強學(xué)生自律性、鼓勵學(xué)生顯示本領(lǐng)兩個方面進行說明。

（一）增強學(xué)生自律性

在班級管理中，如果教師只從班主任角度思考問題，就很容易讓學(xué)生形成敵對心理。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理方式方法，采用“小先生制”管理模式，巧用“師生換位”[3]。例如：學(xué)生上課愛講話，對于教師的管理非常不利，針對這個現(xiàn)象，教師讓學(xué)生選出五到六個表現(xiàn)好、自律性強的學(xué)生，讓這些“小先生”在課堂上充分行使自己的權(quán)力，對那些嘈話者有針對性地進行引導(dǎo)。一開始，班級部分違紀(jì)嚴(yán)重者反映非常強烈，認(rèn)為“小先生”傷了他們的自尊，經(jīng)過長期引導(dǎo)，嘈話者的表現(xiàn)越來越好，能自覺地遵守紀(jì)律，自覺性提高了，教室里又恢復(fù)了往日的安靜。從中我們不難看出，“小先生制”管理制度的應(yīng)用能增強學(xué)生自律性，有利于班級管理工作的有效開展。

（二）鼓勵學(xué)生顯示本領(lǐng)

“小先生制”管理模式能充分鼓勵學(xué)生顯示自身本領(lǐng)。例如：在班級黑板報的布置上，教師利用讓學(xué)生分為幾個小組，每個小組都有各自的任務(wù)，一個小組搜集素材、一個小組版面布置、一個小組設(shè)計格式。這種方式不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，還凸顯了學(xué)生的本領(lǐng)。此外，教師在班會上向?qū)W生傳授健康知識時，可以讓學(xué)生回家收集相關(guān)資料，在第二天班會課上，教師可以讓值日班長主持。這種方式不僅減輕了學(xué)生工作量，還強化了教育效果[4]。

中職學(xué)生是一個特殊群體，他們內(nèi)心敏感，自律性差，需要老師的諄諄教導(dǎo)與悉心照料。他們年紀(jì)尚小，還處于身心發(fā)展不成熟的階段，是家長的掌中寶。這個年齡段正是學(xué)習(xí)黃金時期，這個階段思維行為形成將會對他們的一生起到關(guān)鍵作用，如果教師不加以引導(dǎo)，就會讓中職學(xué)生形成錯誤的人生觀、學(xué)習(xí)觀、價值觀，不利于學(xué)生健康成長?！靶∠壬啤钡呢?zé)任不僅僅在于教人識字學(xué)文化，更在于“教自己的學(xué)生做小先生”。由此將文化知識不斷延綿推廣，是為了解決普及教育中師資奇缺、經(jīng)費匱乏、謀生與教育難以兼顧的問題，教師在實際應(yīng)用過程中必須制訂相關(guān)計劃，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進“小先生制”管理模式的有效應(yīng)用。

參考文獻：

[1]田漢族.班本管理：中小學(xué)班級管理的新思路[J].中小學(xué)管理，2011（07）：48-49.

[2]蔡東霞，譚智奇.高校規(guī)范化班級管理模式探討[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（03）：336-338+341.

[3]葉彩玲.中小學(xué)班級管理模式創(chuàng)新——班級功能小組構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2013（31）：190.

[4]何峰.培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力促進文明和諧班級建設(shè)[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2010（01）：72-74.