小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳淑媛 肖晏

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)體系中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中團隊意識的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)樂趣的增加及學(xué)習(xí)效率的提升等的意義和價值已經(jīng)被各學(xué)段教學(xué)工作實踐證明。從這個意義上說，研究小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策，不僅能提高小組學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用效率，而且能為小組學(xué)習(xí)方法自身的優(yōu)化提供指引和導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)狀 對策分析

引言

英語教學(xué)手段的豐富和教學(xué)理念的更新，歷來都是我國教學(xué)體制自身改革和優(yōu)化的重要課題。隨著教育教學(xué)發(fā)展過程的逐漸深入，英語教學(xué)成為各類新型教學(xué)方式方法和理念在實際教學(xué)活動中貫徹、試水的重要領(lǐng)域。其中，小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的貫徹和應(yīng)用已經(jīng)取得了鮮明成績，極具借鑒和參考價值。

一、小組合作學(xué)習(xí)的具體指代和表現(xiàn)特征

（一）小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容界定

小組合作學(xué)習(xí)在過程上是指一種教學(xué)過程的呈現(xiàn)狀態(tài)，在結(jié)果上則是指一種教學(xué)效果的獲取和達成。小組合作學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生之間的互助和學(xué)生主體的自主等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，進而幫助教師形成一種更加完善和高效的課堂教學(xué)模式。具體來說，小組合作學(xué)習(xí)主要是指通過對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個具體的、多元的、可操作、可驗證的主題進行合作學(xué)習(xí)的過程。從這個角度說，合作學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)方式、一種教學(xué)工作的開展方式，也是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

（二）小組學(xué)習(xí)的特征分析

結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的具體情境和內(nèi)容界定等，可以發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在具體的實踐過程中帶有以下三個方面特征。一是小組合作學(xué)習(xí)的高效開展離不開教師的積極準(zhǔn)備和用心設(shè)計。這種準(zhǔn)備工作首先是對班級學(xué)生小組的劃分。這一劃分小組的工作本身極有門道，不僅涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估，而且要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行具體的小組劃分。二是小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的座次有特殊要求。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的座次會對小組合作學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生影響。三是小組合作學(xué)習(xí)的開展涉及探索學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)等多種現(xiàn)代教學(xué)方式和方法。小組合作學(xué)習(xí)本身是一種集體行為，也是多種教學(xué)方法的綜合使用。因此，小組合作學(xué)習(xí)本身需要涉及教學(xué)氣氛、教學(xué)理念等多方面工作的配合。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)應(yīng)用中的尚待提升之處

毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用和深化工作還存在諸多局限和不足。

（一）小組合作學(xué)習(xí)的有效性得不到保證

對于小組合作學(xué)習(xí)活動而言，為保證學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠真正獲得對英語知識的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重對整個合作學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度的提升和調(diào)動。而從實際看，很多英語課堂上，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程并不順暢，學(xué)生的參與度不是很高，甚至出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)兩極分化的局面，使得小組合作學(xué)習(xí)的整體效率和有效性得不到切實保障。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的評價方式相對單一

這樣的搭配方式很大程度上是為了實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的順暢完成，確保每個小組內(nèi)部都能夠互相交流和寫作，讓每個學(xué)生都能夠真正地參與到小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中。但是實際上，當(dāng)前英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的評價方式還比較單一，往往整個年級的英語教學(xué)活動都采取相同的評價方式，實行統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這明顯是不符合小組學(xué)習(xí)的基本實際，也不符合當(dāng)前差異性教學(xué)原則的。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的配套服務(wù)工作并不完善

小組合作學(xué)習(xí)的具體貫徹和實施，是各種教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的整合，因此，相對應(yīng)的配套服務(wù)工作也急需完善。對于教師而言，可以在引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，制作幻燈片、準(zhǔn)備視頻等，通過此類附加設(shè)施和配套教學(xué)服務(wù)工作，小組合作學(xué)習(xí)不僅能更好地根據(jù)學(xué)習(xí)主題等內(nèi)容進行探索性的、自主性的學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)起對英語語言文化的敏銳感知能力。但是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實踐還大多停留在分組討論的階段，遠沒有建立起這種整體教學(xué)觀念，相關(guān)的配套服務(wù)工作也不完善。

三、多措并舉實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義與價值

既然小組合作學(xué)習(xí)對于英語教學(xué)工作的意義重大、價值豐富，那么立足當(dāng)前具體的實踐情況，分析其不足與局限，采取針對性的方法和策略，多措并舉實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)意義與價值的發(fā)揮就十分必要。

（一）制定多元的評價體系

教師應(yīng)對每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率及不同小組中不同學(xué)習(xí)成員之間的表現(xiàn)進行橫向?qū)Ρ?。同時結(jié)合每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等進行縱向?qū)Ρ龋瑢崿F(xiàn)橫向、縱向交叉而又有條不紊的多元的評價體系?？v橫結(jié)合的評價體系可以幫助教師對小組合作學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)過程進行多元評價。

（二）注重英語學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分和設(shè)置

一般來說，每個英語學(xué)習(xí)小組的成員都是需要經(jīng)過教師的設(shè)計和劃分的。每個小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等影響學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵能力都必須存在差異，從這個角度說，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容和課題的劃分和針對性設(shè)計，教師能夠確保小組之間學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在英語教學(xué)活動中對班內(nèi)學(xué)生進行準(zhǔn)確的評估和摸底，確保每個學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部成員都是經(jīng)過科學(xué)劃分和設(shè)置的。

（三）發(fā)揮語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢，注重外在輔助措施的落實

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對英語語言文化的各個專題、話題等進行討論，在一種輕松、互動的學(xué)習(xí)氛圍中獲得英語知識。而英語教師則主要負責(zé)提供豐富的英語教學(xué)話題、相關(guān)外文資料等外在輔助工作。語言的學(xué)習(xí)十分重視對語言文化外延內(nèi)容的分析和接受。因此，外在輔助措施的落實可以提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)自引入以來就對各學(xué)科、各年級的教學(xué)活動產(chǎn)生了積極影響。英語教學(xué)活動自引入小組合作學(xué)習(xí)方法以來，課堂教學(xué)效率得到明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也得到提高和保持。為實現(xiàn)這種意義和價值的發(fā)揮，注重小組劃分工作、外在輔助工作及多元評價工作等十分必要。

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