探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的策略

仇虹云

摘 要： 數(shù)學(xué)這一學(xué)科貫穿了義務(wù)教育的整個(gè)歷程，在教育中占據(jù)著不可取代的地位。小學(xué)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的基石。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著舉足輕重的作用。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法往往是一味地將知識(shí)傳授給學(xué)生，希望由量的積累達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。然而這種方法的收效甚微，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生從小學(xué)起便厭倦了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文從自主探究學(xué)習(xí)的角度探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們根據(jù)自身情況獲得合適的學(xué)習(xí)方式，最終進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方式 自主探究學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

我國多年的應(yīng)試教育制度衍生出了一種與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，即常被稱為“填鴨式”的教學(xué)法。但是隨著我國新課改的推行，毫無疑問，傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺(tái)，它難以跟隨時(shí)代的潮流，培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的人才，因此優(yōu)勝劣汰已成定局。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生熟悉解題技巧、解題方式，從而能夠在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)。而近期新課改所倡導(dǎo)的全面、自主、個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念已逐步滲透于教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，考核題目形式多樣。傳統(tǒng)教學(xué)法下培育出來的解題思路漸漸難以適用于其中，讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)成為迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是十分重要的。那么如何才能達(dá)到如此的教學(xué)成效呢？培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力無疑為重中之重。下文筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及思考對(duì)此加以簡(jiǎn)單闡述，以期各位同行加以借鑒及提出建議。

一、自主探究能力促進(jìn)學(xué)生尋求適宜的學(xué)習(xí)方式。

我國古代著名教育學(xué)家孔子有云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?？梢缘贸?，學(xué)與思兩者是不可分割的，一旦缺少其中一種，學(xué)習(xí)都難以取得真正的成效。在傳統(tǒng)教學(xué)中卻正是犯了這一重大錯(cuò)誤：只學(xué)不思。學(xué)生只有在鞭策驅(qū)使下學(xué)習(xí)，卻沒有真正思考問題的機(jī)會(huì)及能力，這無疑導(dǎo)致了教師的教學(xué)事倍功半。因此，在小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些靈活巧妙的問題，在引發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，并且通過思考能夠幫助學(xué)生在無數(shù)次錯(cuò)誤中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)中有一章節(jié)為《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，怎樣才能夠讓小學(xué)生以最快最簡(jiǎn)便的方法掌握這一內(nèi)容呢？筆者根據(jù)小學(xué)生好奇好玩好動(dòng)的天性，臨時(shí)設(shè)置了一個(gè)小情境：筆者從家中帶來兩塊小蛋糕及切蛋糕的小刀，請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來一起參與一個(gè)小游戲。在游戲的第一環(huán)節(jié)，筆者請(qǐng)學(xué)生將蛋糕均勻切成四塊，每個(gè)人分一塊。之后，筆者假裝覺得不公平地說：哎呀，我是大人，這一小塊根本不夠吃嘛！怎么辦，不如我們把另外一個(gè)蛋糕切成八塊，分我兩塊怎么樣？學(xué)生開始覺得很茫然，但是仍然按照我說的方法切了，然后分給我兩塊。之后我將兩份蛋糕相對(duì)比，學(xué)生卻哄堂大笑，我問他們?yōu)槭裁葱?，并且答?duì)了獎(jiǎng)勵(lì)蛋糕。學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，有的學(xué)生說雖然后面我拿到了兩塊蛋糕，但是其中的每一塊蛋糕只有第一塊的一半大，還有的學(xué)生說因?yàn)橹暗牡案馐欠譃樗姆?，而之后的蛋糕分為八份，前面的一份等于后面的兩份。許多學(xué)生的問題解答思路都不同，我由此引入了分?jǐn)?shù)這一性質(zhì)，并且對(duì)他們一一給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們初步自主探究的思維，幫助他們獲得自己多式多樣的學(xué)習(xí)方法。

二、足夠的時(shí)間與充足的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生在自主探究下掌握學(xué)習(xí)方式。

所有事情都不是一蹴而就的，它往往有一定的過程性，從而得以形成最終形態(tài)。在學(xué)生尋求學(xué)習(xí)方式之時(shí)，不可能所有學(xué)生都能夠在一次嘗試之后便找到正確的學(xué)習(xí)方式，正所謂世上沒有相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)人的思想都是獨(dú)立的，因此作為教師，我們需要在有限的時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生足夠的時(shí)間與充足的機(jī)會(huì)，讓他們通過自主探究，總結(jié)、思考出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

以六年級(jí)下冊(cè)中《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》為例，六年級(jí)的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，經(jīng)過了五年學(xué)習(xí)了解了模糊的學(xué)習(xí)方式。因此，教師這時(shí)主要是給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)行知識(shí)梳理，以準(zhǔn)備好升學(xué)考試。如解答相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方面問題時(shí)，因?yàn)槠渲邪ńy(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖，教師不必急于將兩種統(tǒng)計(jì)方式的優(yōu)缺知識(shí)傳授給學(xué)生，而是可以讓他們?cè)谟H自動(dòng)手實(shí)踐之后，通過討論，獲得對(duì)知識(shí)的總結(jié)，從而深入了解這一方面，考查自身究竟適合哪種學(xué)習(xí)方式，雖然耗費(fèi)了一定的時(shí)間，但無疑效果事半功倍。

三、巧設(shè)懸疑，在循循善誘中引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式獲得解答。

僅僅為學(xué)生找到相符合的學(xué)習(xí)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是，學(xué)生能夠靈活地將這一學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)中，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，在解決一個(gè)問題之后才能夠更有目標(biāo)性地將自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行提煉提升，達(dá)到精益求精的學(xué)習(xí)效果。而教師則需要在巧設(shè)懸疑的基礎(chǔ)上，通過日常教學(xué)，以循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生自主提出相關(guān)問題，并解決問題，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的質(zhì)的飛躍。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)有所用，既符合應(yīng)試考核的教育制度，又掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式需要所有教師在不斷鉆研實(shí)踐中選擇最好的一種，并將這種思想方式傳遞給學(xué)生，幫助他們找到最適合的學(xué)習(xí)方式，切忌只傳授不教學(xué)，只學(xué)習(xí)不思考。只有培養(yǎng)起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，才能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更精確地找到合適的學(xué)習(xí)道路，越行越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]索桂芳，高翠任.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（03）.

[2]蔡芳芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)[J].科技資訊，2010（31）.