以學(xué)生為主體培養(yǎng)中專學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

黃海

摘 要： 在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲，營(yíng)造出良好的課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 中專數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育理念也相應(yīng)發(fā)生深刻改革，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，為社會(huì)源源不斷地輸入人才。在人才培養(yǎng)中，需要著重培育中專學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，從改革和更新教學(xué)方法入手，努力提高教學(xué)質(zhì)量，打造中專數(shù)學(xué)的高質(zhì)量課堂。

一、結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

對(duì)于中專數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其是一門思維的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所擁有的獨(dú)立思考能力是教學(xué)的最終目標(biāo)。對(duì)于中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想讓其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，就必須通過(guò)一切手段激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是后天激發(fā)出來(lái)的，并不是與生俱來(lái)的，所以需要教育工作者在日常教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用一些手段激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象化，利用直觀引發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能夠直接參與創(chuàng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)，充實(shí)自己的課堂內(nèi)容，樹(shù)立在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的自信心。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，將抽象知識(shí)的形象化，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，函數(shù)是一個(gè)比較具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)概念，是中專數(shù)學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于其的理解十分有限，時(shí)常是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是不能有效掌握其知識(shí)脈絡(luò)。為徹底解決這一知識(shí)領(lǐng)域的困難，需要教育工作者在講授新概念之前，盡量聯(lián)系學(xué)生熟悉或是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)知識(shí)之間的相互聯(lián)系產(chǎn)生新的理念，從而探尋出解決問(wèn)題的思路。

二、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，打造良好的教學(xué)氛圍

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)地位

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育指導(dǎo)下，在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)常出現(xiàn)這樣的情況：教師在講臺(tái)上，反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，一味強(qiáng)行灌輸給學(xué)生知識(shí)。學(xué)生坐在座位上，被動(dòng)接收教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，仿佛是被動(dòng)接收知識(shí)的容器。這樣的課堂將學(xué)生和老師的地位完全本末倒置了，不能有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而影響知識(shí)的傳遞。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，師生的地位發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。教師需要還課堂于學(xué)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中只扮演指導(dǎo)者的角色，不再是教學(xué)的主體，應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[1]。從教學(xué)地位的改變?nèi)胧?，真正讓學(xué)生自行把控課堂節(jié)奏，成為課堂的主人。

例如：在中專數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以利用新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在課下讓學(xué)生自行觀摩學(xué)習(xí)微視頻，并完成相關(guān)的針對(duì)性訓(xùn)練，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。教師再利用劃分小組的手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作交流和探究知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上，學(xué)生可以盡情地發(fā)問(wèn)，進(jìn)行探討，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)其課堂的主體地位。

（二）建立師生之間良好的關(guān)系

素質(zhì)教育注重對(duì)學(xué)生情感上的正確引導(dǎo)和教育，中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是學(xué)生認(rèn)知信息間的交流碰撞，更是學(xué)生情感信息的交流平臺(tái)。中專學(xué)生正處于情感敏感復(fù)雜的時(shí)期，其熱愛(ài)、羨慕等情感都可以被教育工作者有效利用，從而形成創(chuàng)造性教學(xué)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從管理監(jiān)督教師轉(zhuǎn)向?yàn)榻處煼?wù)轉(zhuǎn)軌；教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)服務(wù)；改變教學(xué)方式，不再實(shí)行“填鴨式”的教學(xué)模式，而是多讓學(xué)生進(jìn)行探討交流，通過(guò)小組之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在日常教學(xué)工作的開(kāi)展中，要努力創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生和教師在課堂上實(shí)現(xiàn)平等、民主、友好地交流互動(dòng)，營(yíng)造師生之間和諧的氛圍。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑精神

在教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展中，學(xué)生由于思維方式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不相同，容易在學(xué)習(xí)中有不同的見(jiàn)解。對(duì)于這種“不同的聲音”[2]，教師應(yīng)該小心翼翼地加以保護(hù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種不同的見(jiàn)解正是其創(chuàng)造性思維發(fā)展的源頭，是教師培育其創(chuàng)造力的基礎(chǔ)保障。

在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分展示思維過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程；教師需要借助相應(yīng)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出不同的問(wèn)題讓學(xué)生思考、探究，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，相互爭(zhēng)論、啟迪，為后續(xù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

（四）保證學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，還需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在教師要在知識(shí)傳授之余，多培養(yǎng)學(xué)生的能力及全面的素養(yǎng)。通過(guò)定向有針對(duì)性地培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，不斷更新知識(shí)體系。

三、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中有不少關(guān)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，但是，由于各專業(yè)在應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)有一定的差異性，因此教育工作者在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)要有針對(duì)性地添加或改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

如：管理專業(yè)應(yīng)用較多的是線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用較多的是離散數(shù)學(xué)；在工程類的教學(xué)中是側(cè)重微積分知識(shí)的學(xué)習(xí)。教育部門為了適應(yīng)中專數(shù)學(xué)教學(xué)，在教材的編寫上更是煞費(fèi)苦心。通過(guò)組織專職的中專數(shù)學(xué)在校教師，按照學(xué)生實(shí)際所學(xué)專業(yè)的不同進(jìn)行編寫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中專數(shù)學(xué)教材的優(yōu)質(zhì)化。

基于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際編寫出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，更切合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，能為其之后的就業(yè)提供有力保障。即使學(xué)生升學(xué)，數(shù)學(xué)也是其基礎(chǔ)課程和必考課程，對(duì)于部分升學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于客觀實(shí)際的課改是十分有必要的。

四、注重思想方法訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

“歸納”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，有著不可替代的作用，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于解題思路、解題方法及各章節(jié)間的知識(shí)脈絡(luò)梳理、歸納。在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類事物的相同屬性，猜測(cè)另一些屬性的可能相同或相似的思維方法。而直覺(jué)思維是一種不運(yùn)用推理過(guò)程可以直接了解事物行為或能力的一種思維方式。在教育領(lǐng)域，人們一貫重視對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視直覺(jué)思維的訓(xùn)練，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造發(fā)明。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的今天，啟發(fā)式教學(xué)作為一種科學(xué)、全面的教學(xué)指導(dǎo)模式開(kāi)始廣泛運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)模式的更新，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中專數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，不斷為教學(xué)事業(yè)注入源源不斷的新鮮血液。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平.淺析職業(yè)中專數(shù)學(xué)的教學(xué)之法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（12）：74-75.

[2]劉順平.中專數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力[J].科學(xué)咨詢，2014，（35）：128-128，129.