論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

劉云

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂“問題情境”以問題的形式呈現(xiàn)，把學(xué)生置于未知問題的氣氛中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而形成一種教學(xué)情境。這種教學(xué)活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要在此過程中有所發(fā)現(xiàn)，并獲得新知。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效問題情境 創(chuàng)設(shè)策略

新課程改革深入發(fā)展到今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)問題情境，才能使看起來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相符，在有效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流中引導(dǎo)學(xué)生，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值，進(jìn)行深入思考。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>

一、依據(jù)

1.立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。充分了解學(xué)生的已有知識(shí)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，收獲良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。例如，在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的減法時(shí)，先復(fù)習(xí)法則——分子相減，分母不變，然后，讓學(xué)生試算■-■，學(xué)生根據(jù)已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)不能計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法，于是問題情境出現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的困惑，這使得學(xué)生不得不從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中喚起，所以充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)是必要的。

2.依據(jù)小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)。研究表明，小學(xué)生喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，此時(shí)情緒狀態(tài)越佳，學(xué)習(xí)效果就越好。問題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生所處的不同心理、不同年齡階段而有所變化。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，聲音、動(dòng)畫等都有不可估量的吸引力。記得我上六年級(jí)的《圓的周長》這一課的時(shí)候，是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示實(shí)物，并用綠線繞圓一周，讓綠色的“圓周長”從背景中分離出來，成功地幫助學(xué)生首次感知，形成鮮亮的表象。再讓學(xué)生通過看一看、摸一摸等活動(dòng)深化認(rèn)識(shí)。隨后又可把綠線從圓周上拉下，直觀地讓學(xué)生體會(huì)圓的一周拉直后是一條線段，可以知道它的長度，深化化曲為直的思想。在探究圓周長與直徑的關(guān)系時(shí)，也可以用拉直的綠線量直徑，證明圓周長確實(shí)比直徑的三倍還要多。

綜上所述，只有基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情境，這才是有效的問題情境。

二、特征

1.生動(dòng)性。研究表明，學(xué)生在接受新信息和思維活動(dòng)中與情緒有極大的關(guān)系，情緒高漲，精神愉快，記憶力加強(qiáng)，思維活躍。由于小學(xué)生年齡小，理解能力和自學(xué)能力較弱，無意注意占很大比重。因此創(chuàng)設(shè)愉快的情境，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)能收到良好的效果。在“0的認(rèn)識(shí)”教學(xué)“第一種含義——什么也沒有”時(shí)，從“小猴吃桃”這一故事創(chuàng)設(shè)問題情境：小猴來到果園，它看到樹上有幾個(gè)桃子呀？可以用幾表示？小猴看了很饞，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子？用幾表示？小猴吃了還想吃，又吃了2個(gè)，現(xiàn)在樹上還有幾個(gè)桃子？小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾表示樹上的桃子數(shù)量呢？從而引出沒有了用0表示。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.啟發(fā)性。在探知中產(chǎn)生疑惑是主動(dòng)學(xué)習(xí)生成的一種具體表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，主要目的是促進(jìn)學(xué)生思想和思維的轉(zhuǎn)化。比如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、知識(shí)自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。

3.思考性。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要有思考性。比如教學(xué)“面積單位”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“平方厘米”的單位后，可讓學(xué)生用“1平方厘米”的正方形測(cè)量數(shù)學(xué)課本面、課桌面和黑板面的大小。學(xué)生在測(cè)量中會(huì)發(fā)現(xiàn)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)太小、測(cè)量次數(shù)太多、測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確等問題，產(chǎn)生新舊知識(shí)間的矛盾，繼而運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索，“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測(cè)量對(duì)象面積的增大，學(xué)生頭腦中還會(huì)“衍生”出“平方米”。這種有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探索，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中明白道理，掌握方法，領(lǐng)悟思想。

三、方法

1.利用學(xué)生熟悉的知識(shí)、事物創(chuàng)設(shè)情境?！敖處煈?yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”。創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。比如，在教學(xué)解決問題中的“相遇問題”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：今天早上，我不小心把筆袋丟家里了，我怎么才能拿到筆袋？帶著問題，學(xué)生展開了熱烈的討論，形成如下幾種方案：1.媽媽送到學(xué)校；2.我回家拿；3.我打電話和媽媽約定沿同一條路相向而行，媽媽送，我接。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生找出方案中的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣等問題。學(xué)生學(xué)得特別起勁。

2利用相關(guān)知識(shí)提問創(chuàng)設(shè)情境。問題的產(chǎn)生不是主導(dǎo)者強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如在上蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時(shí)，教師可以用多媒體出示情境圖：12個(gè)有編碼的彩色氣球，按紅、綠、黃的順序排列。老師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。老師不用看屏幕，只要你們說出球的號(hào)碼，我立即就能知道它的顏色？誰來考考老師？（生出題，師回答）教師能準(zhǔn)確顏色，學(xué)生定會(huì)驚訝。至此，教師說出其中的緣由，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快就能破解這一秘密。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果自然會(huì)增強(qiáng)。

3.借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易進(jìn)入故事情境中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選擇兒童喜愛的故事吸引兒童的注意力，加深兒童對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)審美能力。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，孫悟空分桃子，6個(gè)桃子分在3個(gè)盤子里，孫悟空輕松解決了，4個(gè)桃子分在2個(gè)盤子里，也沒問題，如果孫悟空要把1個(gè)桃子分給八戒和沙僧，這可如何是好？帶著這個(gè)問題，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、深刻。

4.借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)生樂于做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認(rèn)識(shí)事物，吸取數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于實(shí)際生活。比如在教學(xué)“24點(diǎn)”的時(shí)候，教師現(xiàn)場拿出孩子們平時(shí)熟悉的撲克牌，任意抽出四張牌，分小組活動(dòng)，在游戲中得出結(jié)果。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，盡可能地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體、有趣的問題游戲，在游戲中經(jīng)歷各種心路歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事情。

較好的問題情境能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多種多樣的疑問，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在各種各樣的問題情境中高效地學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)，并取得最佳效果。