電子信息類專業(yè)中職學(xué)生升入本科階段初期學(xué)習(xí)面臨的問題與對(duì)策

重慶第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院 張 策

重慶市立信職業(yè)教育中心 趙小軍 蔣赟鋒

0 引言

近年來，隨著“一帶一路”倡議、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家重大戰(zhàn)略出臺(tái)[1]，我國工業(yè)制造發(fā)展?fàn)顩r正在從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。2014年的全國職業(yè)教育工作會(huì)議[2]上，習(xí)近平總書記做出重要指示，要求各級(jí)黨委和政府把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置。在會(huì)議召開前，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，確定了職業(yè)教育在今后一個(gè)時(shí)期“高度重視、加快發(fā)展”的工作方針，“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”的辦學(xué)方向，到2020年“建設(shè)中國特色世界水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的發(fā)展目標(biāo)[3]。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能完全滿足“建成中國特色世界水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求，一部分中職學(xué)生會(huì)升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)就業(yè)的競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動(dòng)力。

1 生源特點(diǎn)

人才培養(yǎng)需要主動(dòng)服務(wù)和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，因此在基礎(chǔ)職業(yè)教育領(lǐng)域，電子信息類專業(yè)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)最早的優(yōu)勢專業(yè)之一。電子信息類專業(yè)的中職學(xué)生處在職業(yè)技術(shù)教育的大環(huán)境中，具備職業(yè)技術(shù)教育特色的生源特點(diǎn)。

1.1 心理發(fā)展

中職學(xué)生的生理年齡一般在15到18歲之間，根據(jù)美國心理學(xué)家埃里克森的心理發(fā)展“八段論”[4]，這個(gè)年齡階段的學(xué)生正處于青春期（12～18歲）的中后段。中職學(xué)生在青春期因職業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)規(guī)劃意識(shí)上較同齡人更強(qiáng)。

1.2 學(xué)習(xí)經(jīng)歷

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷大都相似，大部分學(xué)生在初級(jí)中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績處于中等及中等偏下的水平。西部地區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校大都處于城鄉(xiāng)結(jié)合部或者郊區(qū)縣的縣城中，大部分學(xué)生來自農(nóng)村或者郊區(qū)縣。由于國家對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有很大的支持，學(xué)生家長很愿意將學(xué)習(xí)成績不太好，而且對(duì)學(xué)習(xí)還充滿期待的學(xué)生送入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校就讀。

1.3 知識(shí)結(jié)構(gòu)

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的職業(yè)性質(zhì)的教育類型和層次定位，結(jié)合中職學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等特點(diǎn)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握電子信息類專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，能從事電子信息類產(chǎn)品整機(jī)裝配、調(diào)試、檢驗(yàn)、應(yīng)用、維修、營銷和售后服務(wù)等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技術(shù)技能型人才[5]。因此，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)的課程都是知識(shí)面較窄的專業(yè)課和少量的公共基礎(chǔ)課。并且關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的一些公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)量和考核標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際的課程執(zhí)行過程中也會(huì)有一定程度的折扣。

1.4 與普通高中生源的比較

雖然中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生和普通高級(jí)中學(xué)的學(xué)生同處于一個(gè)年齡階段，但是前后兩者在心理發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面有著明顯的差異。下面對(duì)兩種生源進(jìn)行比較。

（1）心理發(fā)展差異：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校因其具有職業(yè)教育背景，學(xué)生的心理發(fā)展受職業(yè)環(huán)境的影響，相比同齡人更早進(jìn)入職業(yè)規(guī)劃和定位，而且對(duì)參加大學(xué)升學(xué)考試缺乏源動(dòng)力和自信心；而普通高級(jí)中學(xué)學(xué)生大部分時(shí)間和精力花在大學(xué)入學(xué)考試的相關(guān)課程學(xué)習(xí)上，對(duì)參加大學(xué)升學(xué)考試有著比較充分的知識(shí)儲(chǔ)備和自信心。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境差異：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校因其具有職業(yè)教育背景，學(xué)習(xí)環(huán)境具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元化的特點(diǎn)；而普通高級(jí)中學(xué)主要為學(xué)生升入大學(xué)階段做相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)環(huán)境具有參加升學(xué)考試單一化的特點(diǎn)。（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)差異：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生主要以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要偏向職業(yè)背景的專業(yè)課程，如語文、數(shù)學(xué)以及英語等文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、以及課程基礎(chǔ)等就明顯不及專業(yè)課程，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏縱向?qū)哟涡裕欢胀ǜ呒?jí)中學(xué)的學(xué)生主要以參加大學(xué)入學(xué)考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語以及文理科綜合等課程上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，知識(shí)結(jié)構(gòu)既具有知識(shí)的縱向?qū)哟涡?、也具有知識(shí)的橫向延伸性。

2 面臨的問題

中職學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段因心理發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面的改變使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)面臨一些問題。

2.1 心理發(fā)展

從年齡構(gòu)成上，中職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)本科時(shí)大部分都是在18歲左右，心理發(fā)展比較成熟。他們經(jīng)過一段時(shí)間的大學(xué)學(xué)習(xí)之后，會(huì)感受到自己不太適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，此時(shí)在學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生挫敗感。

2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境改變

學(xué)習(xí)環(huán)境改變是中職學(xué)生升入大學(xué)本科階段感受到最明顯的改變。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校園面積普遍偏小造成學(xué)生在校園內(nèi)的活動(dòng)范圍較小，并且上課的教室通常也是固定的。并且大學(xué)的課程安排特點(diǎn)往往都是將不同的課程安排在不同類型的教室。

2.3 學(xué)習(xí)方式改變

人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同直接決定了人才培養(yǎng)過程的不同，而培養(yǎng)過程主要通過課程設(shè)置來體現(xiàn)。因社會(huì)各種領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)多元化的需要，大學(xué)課程設(shè)置比較豐富，除了人文社科類的公共基礎(chǔ)課、各類專業(yè)必修課程，還有為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求而開設(shè)的各種選修課程。

本文針對(duì)電子信息類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程《電子技術(shù)基礎(chǔ)》[6]中電路分析部分的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行分析，即基爾霍夫電流定律（KCL）和交流RC串聯(lián)電路。學(xué)生在學(xué)習(xí)KCL和交流RC串聯(lián)電路時(shí)會(huì)面臨以下問題：

（1）學(xué)生在學(xué)KCL時(shí)，會(huì)根據(jù)以前的知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)為電流方向是確定的，現(xiàn)在電流方向可以因參考方向而發(fā)生變化。他們?cè)诶斫膺@個(gè)參考電流方向存在的困難體現(xiàn)出他們?cè)诮邮苄轮R(shí)容易受到固有知識(shí)基礎(chǔ)的束縛。

（3）利用實(shí)際電路對(duì)KCL進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，不能快速將圖1的理論電路圖在圖2中直流電路基本定律及分析的實(shí)際電路上實(shí)現(xiàn)。圖3為按照理論電路圖連接的實(shí)際電路。學(xué)生在連接電路的過程中，會(huì)出現(xiàn)無法正確連接d節(jié)點(diǎn)的情況，這是由于不能正確將理論電路圖中的等電位點(diǎn)向?qū)嶋H電路中轉(zhuǎn)換。

圖1 驗(yàn)證基爾霍夫定律電路圖

圖2 直流電路基本定律及分析實(shí)驗(yàn)裝置

圖3 驗(yàn)證基爾霍夫定律實(shí)際電路

（4）在進(jìn)行交流RC串聯(lián)電路的相量分析實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生按照?qǐng)D4的電路圖連接成如圖5的實(shí)際電路時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)流過電阻R的電流為零，電阻R兩端的電壓為零，此時(shí)學(xué)生就不知道如何去分析原因所在。遇到這種情況先要考慮電路是否會(huì)有連接錯(cuò)誤或者導(dǎo)線斷路等情況，然后考慮接入電路中的元器件是否完好，最后考慮電壓表、電流表是否完好。對(duì)前兩種情況逐一排除后，開始對(duì)電壓表進(jìn)行排除，將電壓表接入電源兩端后電壓表有如圖6所示的正常數(shù)據(jù)顯示，并且數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，說明電壓表正常。然后將電流表從電路移除繼續(xù)測量電阻R兩端是否有電壓，經(jīng)檢驗(yàn)電阻R兩端的電壓如圖7所示。最后利用萬用表的電流擋位來代替電流表如圖8所示。學(xué)生遇到這種問題不知道如何去分析問題的所在，反映出學(xué)生還沒有養(yǎng)成分析問題和解決問題的能力。

圖4 交流RC串聯(lián)電路電路圖

圖5 驗(yàn)證RC電路的相量分析法

圖7 移除電流表后測量電阻R兩端電壓

圖8 利用萬用表代替電流表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是因人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同而存在差異。大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是多元化的，有普通的試卷考試、上機(jī)考試，也有試卷考查、論文考查，更有參加各種專業(yè)相關(guān)的競賽活動(dòng)。多元化的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，讓初上大學(xué)的中職學(xué)生來說新鮮的，但也是迷茫的。迷茫的原因在于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校較為單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，在多元化評(píng)價(jià)方式前無法快速適應(yīng)。

3 問題的對(duì)策

前面從心理發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境改變以及學(xué)習(xí)方式改變等方面對(duì)中職學(xué)生面臨的問題進(jìn)行了分析。在分析學(xué)習(xí)方式改變上以電子信息類的基礎(chǔ)課程《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，對(duì)初入大學(xué)本科階段的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題進(jìn)行了舉例分析，包括固有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)接受新知識(shí)的束縛、相關(guān)知識(shí)的概念理解不透徹、理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)換困難以及缺乏分析問題和解決問題的能力等方面的問題。針對(duì)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程面臨的問題，本文提出針對(duì)性的對(duì)策。

3.1 樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和分?jǐn)?shù)觀念

樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和分?jǐn)?shù)觀念是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所面臨問題最基本的方法。正確的學(xué)習(xí)觀念不僅可以幫助學(xué)生正確看待大學(xué)期間的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義，還能指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和其他活動(dòng)時(shí)間。正確的分?jǐn)?shù)觀念既可以消除學(xué)生在大學(xué)期間唯分?jǐn)?shù)高低論學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識(shí)，也可以客觀地認(rèn)識(shí)到考試分?jǐn)?shù)與知識(shí)的實(shí)際掌握情況的差距。樹立了正確的學(xué)習(xí)觀念和分?jǐn)?shù)觀念可以讓大學(xué)生活過得充實(shí)而有意義。

3.2 客觀分析評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該全面且客觀地了解和評(píng)價(jià)自己，才能在在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中有獲得感。學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的理解能力與遷移能力、較好的記憶能力等；學(xué)習(xí)的不足除了不具備前面提到的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢外，還有包括以往知識(shí)基礎(chǔ)的欠缺等。

3.3 多途徑多方式查漏補(bǔ)缺

（1）信息時(shí)代的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)豐富，要用好身邊觸手可得的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源去搜索需要的課程知識(shí)。（2）學(xué)校圖書館是知識(shí)的海洋，多去借閱所學(xué)課程的相關(guān)圖書作為學(xué)習(xí)參考書。不同的教材對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的表述方式和難易程度存在差異，根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇和參考。（3）多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教，在請(qǐng)教過程中學(xué)習(xí)他們的對(duì)問題的思考方式和方法。

3.4 多總結(jié)多提煉形成高效學(xué)習(xí)方法

知識(shí)學(xué)習(xí)過程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提煉的過程。在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種問題，會(huì)有對(duì)應(yīng)的解決辦法，并且解決同一個(gè)問題的方法不止一種。對(duì)這些方法進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成適合自己的高效學(xué)習(xí)方法。

4 結(jié)論

本文以升入了大學(xué)本科學(xué)習(xí)的電子信息類專業(yè)中職學(xué)生生源為研究對(duì)象，分析了中職學(xué)生的生源特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生在心理發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境改變、學(xué)習(xí)方式改變以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面所面臨的問題進(jìn)行分析，并以電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為實(shí)例分別分析了固有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)接受新知識(shí)的束縛、相關(guān)知識(shí)的概念理解不透徹、理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)換困難以及缺乏分析問題和解決問題的能力等方面的問題，并在文章最后提出了解決問題的對(duì)策。

[1]翟帆．這5年,職業(yè)教育升級(jí)換代[J]．職業(yè)教育(下旬刊),2017(12)．

[2]佚名．2014年全國職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開[J]．當(dāng)代職業(yè)教育,2014(7)．

[3]佚名．關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[J]．四川勞動(dòng)保障,2014(7)∶44-47．

[4]孫敏．埃里克森與心理社會(huì)發(fā)展階段[J]．大眾心理學(xué),2010(8)∶47-48．

[5]江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校．中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案[EB/OL]．中國職教學(xué)會(huì)信息化工作委員會(huì),2014．

[6]焦素敏．電路與電子技術(shù)[M]．清華大學(xué)出版社,2015．