英式“歡樂教育”碰撞中式“勤學苦練”

黃培昭

英式教育，大體可稱之為“快樂教育”，而中國乃至東亞的教育，非常重視和強調(diào)扎實的基礎知識，講究學生的“勤學苦練”。中英教育發(fā)端于各自國土，符合本國國情、社情。

在英國廣播公司有關中國老師在英國教學經(jīng)歷的紀錄片中，中國老師在教學過程中遇到的許多尷尬，實際上是在兩個文明和兩套社會體系坐標下，不同教育理念、思想、模式等發(fā)生碰撞后產(chǎn)生的結(jié)果。

英式教育，大體可稱之為“快樂教育”，其推崇的觀念在于：教育的藝術，是喚醒孩童天生好奇心并在未來滿足它的藝術；而好奇心本身的鮮活及益處，與內(nèi)心的滿足及快樂成正比。筆者曾到英國的一些中小學采訪，還參加過家長會，發(fā)現(xiàn)學生們笑意盈盈的時候居多，少見眉頭緊鎖、滿臉嚴肅。

中國乃至東亞的教育，非常重視和強調(diào)扎實的基礎知識，講究學生的“勤學苦練”。最常說的就是：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”學校都在這一原則指導下施教，因而基礎教育水平極高。學生們吸收了豐富的基本知識，掌握了應試技能，這都是英國學生所缺乏的。

英國學生的數(shù)學等基礎學科水平普遍較差，甚至要低于中國一兩個年級。在英國，時常聽聞有些學生遇到考試神經(jīng)緊張.甚至還需要考前心理舒壓?？磥?，快樂也是需要付出代價的。

不能否認的是，貌似以“玩樂”為主的英式教育，對培養(yǎng)學生思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及想象力等大有裨益，這也對學生進入高等教育后進行學習、科研潛力的爆發(fā)進行了鋪墊。

筆者發(fā)現(xiàn)，英國中小學更注重藝術、文學等課程的設置，而不認為苦練加減乘除等計算技巧很有需求。支撐這一觀念的人認為，在計算機廣為普及的今天，已沒必要再讓人腦來做最基本的運算活動。

相反，藝術、文學能夠啟迪人的心智，激發(fā)學生們的潛能，喚醒他們心中的審美意識等，有利于學生的長遠發(fā)展，使他們進入大學后，在學習能力與職業(yè)競爭力等方面，能夠后來居上。

打個不恰當?shù)谋扔?，英國教育就是“放養(yǎng)”模式。他們認為，若在“圈養(yǎng)”的框架下，學生們中規(guī)中矩，束手束腳，雖然營養(yǎng)豐富，但不得不面對未來“單飛”時能力匱乏的窘境。

不過，“放養(yǎng)”也是有規(guī)矩的。英國教育對學生綜合素質(zhì)的要求并不低：社會實踐、各種集訓、訪學實習、野外生存等，不一而足。這些活動使得學生們從小就接觸實踐，實現(xiàn)了與社會的對接。

當然，正像“鞋子合不合腳，自己穿了才知道”，中英教育發(fā)端于各自國土，符合本國國情、社情。雙方教育的著力點和著重點有差異，并不存在教育本身孰優(yōu)孰劣的問題。

如果英國一味照搬中國的教育模式，即便哪次考試取得了好成績，但“水土不服”就會引發(fā)抵觸情緒；如果把英國教育模式移植到中國，顯然也行不通。

看來，相互借鑒、有機融合，彼此取長補短，逐步填平文化和教育理念的鴻溝，才是應取態(tài)度。樂于學習而不“夜郎自大”，不盲目妄議、指摘和貶損對方，才是教育的應有之道。