農(nóng)村留守兒童隔代教育問題及對策

王詠爽

【摘要】隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化迅猛襲來，許多面朝黃土背朝天的農(nóng)民選擇進城務(wù)工，然而，微薄的薪資讓他們無法承擔孩子在城里的生活和學習等費用。所以他們只能把下一代留在農(nóng)村托付給祖輩或親戚代為照看，最終形成了父母與子女分隔兩地的局面。近些年來，留守兒童現(xiàn)象日益為國內(nèi)外學者所關(guān)注，本文立足于襄陽市雙溝鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的情況調(diào)查，見微知著，試從農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀及其成因和相應(yīng)的解決辦法來探討有關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童隔代教育

一、留守兒童現(xiàn)狀和問題

在筆者所選取的調(diào)研地——湖北省襄陽市雙溝鎮(zhèn)所管轄的區(qū)域內(nèi)一共有四個中心小學以及九個校點。在這些學校里各個班級都分布著二十來個特殊的孩子，他們或是父母外出務(wù)工，或是父母離異，或是被父母親拋棄，總而言之，他們和父母相處的時間一年之中累計不會超過一個月，有些孩子甚至只能在過年那幾天才得以與雙親相聚，而那些父母離異的則可能很長時間都無法見到自己的父親或母親①。這些留守兒童的監(jiān)護人百分之七八十是自己的爺爺奶奶或外公外婆，少數(shù)人是寄養(yǎng)在親戚家，極少數(shù)是由鄰居代為照看。那么，父母之愛缺失的他們在平日的學習和生活中會有哪些困難呢？

首先是生活方面。留守兒童的父母之所以外出謀生，一方面是因為出去工作比呆在家里務(wù)農(nóng)能掙更多的錢，另一方面則是由于他們自身家庭條件十分貧困，迫于生活壓力而不得不進城務(wù)工。由此可見，留守兒童的家庭條件本身就是十分窮苦的，再加上父母不在身邊，照顧孩子生活起居的重任就落在了祖輩（爺爺奶奶和外公外婆）身上。大部分留守兒童是由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，年邁的老人有時拉扯兩三個孩子，還要兼顧地里的農(nóng)活，所以在生活方面留守兒童所得到的照顧遠遠不如那些父母在身邊的正常兒童。而這些僅僅限于生活起居，還有留守兒童的心理問題。許多孩子年紀小小卻有很多想法，譬如受了委屈或是心情不好，他們絕大部分選擇沉默，而不是向監(jiān)護人傾訴②。此外還有另一個顯著的問題：由于近幾年國家發(fā)布的合并農(nóng)村學校的一些政策，導(dǎo)致了當?shù)卦械囊恍W校合并或撤除，這就造成了許多孩子不能就近上學，而是需要到那些路途遙遠但有中心小學的村子上學。村民日常生活就是在地里干活兒，他們并沒有太多的時間和精力去照顧孩子，所以他們選擇把孩子全權(quán)托付給學校照看。

其次是學習方面。由于大部分留守兒童是在祖輩的照看下生活成長起來的，所以他們的學習也自然是由爺爺奶奶、外公外婆幫忙把關(guān)，但是，目不識丁的祖輩對于繁重的課業(yè)壓力根本無能為力，面對那些課后作業(yè)和難題，他們也只能是心有余而力不足，將希望完全寄托在學校和老師身上。還有一部分祖輩甚至溺愛孩子，認為學習成績不重要，這種溺愛心理實際上是兒童成長過程中的負面影響。此外，留守兒童在班級里顯得內(nèi)向和敏感，沉默寡言，不善于與他人交流，他們受到的關(guān)注較少，在學習方面也比正常孩子落下很多，放學回家之后又得不到有效的輔導(dǎo)，由此形成一個惡性循環(huán)的過程③。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)一些留守兒童產(chǎn)生厭學心理，甚至出現(xiàn)了輟學打工的念頭，如果這些真的發(fā)生了，那就又陷入了另一個悲?。哼@些留守兒童年紀小小就外出求生，早婚早育，他們的下一代勢必也會成為留守兒童。由上可知，農(nóng)村留守兒童的隔代教育在孩子的成長過程中給他們造成了極大的消極影響。

二、留守兒童現(xiàn)象的成因

造成留守兒童在學習和生活方面這些消極問題的原因是多方面的，綜合來看主要有以下幾個成因：首先，祖輩自身條件限制了優(yōu)質(zhì)家庭教育的形成。二，農(nóng)村學校單調(diào)的課余生活。三，政府對不良文化的監(jiān)管力度不夠。四，農(nóng)民缺乏多渠道的收入來源。總之，給孩子造成影響的不是家庭、學?；蛏鐣畏矫娴脑?，而是多種因素結(jié)合在一起才出現(xiàn)這些負面現(xiàn)象④。

三、相關(guān)解決對策

首先，作為留守兒童的監(jiān)護人——祖輩應(yīng)當從自身做起，改變那種落后封建保守的思想觀念，吸收和學習新的積極的教育觀，為孩子營造一個良好的學習與生活環(huán)境。要從孩子的立場出發(fā)，不可過分寵愛孩子，要能夠明白過度的“愛”對孩子來講其實是另一種無形的傷害。積極關(guān)注孩子的學習、思想和心理狀況，能夠準確把握他們在各個年齡階段的變化，并及時作出相應(yīng)的教育和引導(dǎo)。此外，還可以多與孩子的父母聯(lián)系，平日也可通過電話等方式讓孩子與父母進行更有效的溝通，共同關(guān)注孩子的健康成長與發(fā)展。

其次，學校教師對于班級里的留守兒童也應(yīng)當給予更多的關(guān)心和愛護。要掌握這些留守兒童的基本情況，不僅僅是學習成績方面，還有他們的心理和思想狀況，以及在班級活動中的參與度等等。大多留守兒童內(nèi)心孤獨憂郁，有自我封閉的傾向，他們情感脆弱，極易產(chǎn)生認識、價值觀上的偏離，面對這一特殊群體，學校還應(yīng)當設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)員，對孩子進行定期的心理教育⑤。

最后，當?shù)卣鼞?yīng)當積極關(guān)注留守兒童現(xiàn)象，督促學校落實好對留守兒童的各種政策，譬如學雜費減免、貧困補助等等。還要為孩子營造一個良好的學習環(huán)境，加強對學校周邊不安全因素的監(jiān)管和排查。除此之外，政府部門還應(yīng)當積極發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟，通過引進外資等辦法在本大建立企業(yè)或工廠，讓那些常年奔波在外的農(nóng)民工父母回鄉(xiāng)工作，只有這樣做才能從根本上解決留守兒童的問題，因為父母的關(guān)心和愛護的確是兒童成長過程中必不可少的。

總而言之，農(nóng)村留守兒童隔代教育問題是一個普遍的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的成因是多方面的，既有國家經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境影響，也有各個地區(qū)自身條件限制的小環(huán)境影響。這一現(xiàn)象可能還會長期存在，一時之間要想完全解決也并非易事，唯有給予留守兒童更多的關(guān)心與愛護，監(jiān)護人（祖輩）、學校和社會要齊心協(xié)力，共同呵護他們健康茁壯成長。

【基金項目：陜西師范大學2014年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目：農(nóng)村留守兒童隔代教育問題及對策——以湖北省襄陽市雙溝鎮(zhèn)為例，項目編號：（cx14041）】

參考文獻

①齊績，《淺析農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題》[J].《學理論》，2012（16）：118-119

②梁靜茹，《關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育管理問題的研究》[D].吉林財經(jīng)大學，2012.

③莫繼雄，《關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究》[D].陜西師范大學，2013

④陳智、朱成科，《我國農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護的教育困境及解決路徑》J].《江蘇教育研究》，2013（4）：7-10

⑤陳文龍，《農(nóng)村留守兒童隔代教育創(chuàng)新研究——以永濟市田村為例》[J].《西北農(nóng)林科技大學學報（社會科學版）》，2011（4）：1-6

（作者單位：陜西師范大學國際漢學院）

責編：姚少寶