淺析初中歷史教與學

姜海艷

（吉林省公主嶺市南崴子街道中學校 吉林公主嶺 136102）

淺析初中歷史教與學

姜海艷

（吉林省公主嶺市南崴子街道中學校 吉林公主嶺 136102）

教學實踐表明：教學過程是一種由教師的教授與學生的學習及思考的雙邊活動過程?！敖獭迸c“學”是一對矛盾，相輔相成的。因此，“教”與“學”雙方缺一不可。傳統(tǒng)的歷史課的教與學只強調(diào)教師教的作用，忽略了學生的主觀能動性及學生在個體思維上的差異，學生當作教育的對象和客體，重教師而輕視學生的添鴨式教育，強調(diào)教師在教學中主導作用，壓抑了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，制約了學生主體性的發(fā)展，結果是“聽而不聞，學而不思”，學生死記硬背生搬硬套，導致對本科目從沒有興趣到厭惡。因此，初中歷史課如何貫徹新課標，如何落實素質(zhì)教育是廣大教師探索的重要課題。

淺析 初中歷史 教與學

一、拋棄傳統(tǒng)的教學觀，真正師生互動

調(diào)動教師與學生兩者的積極因素，以教導學，以學促教，整個教學過程處于互動合作之中，形成一種教的輕松，學的積極的良性循環(huán)。[1]

教師應尊重學生的主體地位，教學應該是幫助學生建構知識發(fā)展個性的活動過程。教師必須把握好參與的“度”，客觀地、正確地、辨證地分析，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，不能越俎代庖，不能敷衍了事，必須以熱情的態(tài)度，共同分析探討。注重個體差異，給予不同程度的幫助，面對每一名學生，面對全體學生。[2]

二、營造和諧合作的學習環(huán)境，讓學生主動參與

徹底改變過去學生被動接受學習、機械訓練的弊端，構建輕松和諧的教與學關系。給與學生全面創(chuàng)造的時間與空間，允許提出不同意見，鼓勵創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑，自我建構新知識。在交流互動中學習，在學習中展示自我，施展才華。[3]

激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學習歷史最好的老師，有興趣學生在學習時有選擇地、愉快地去接近或探究史實。學生對歷史學科有了濃厚的興趣，就孜孜不倦地去進行鉆研，尋找打開科學大門的金鑰匙 。因此，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生智力的保證。

三、注重各種教學方法的綜合運用

1．情景教學的運用

營造豐富的教學情境，把學生的抑制狀態(tài)轉化為興奮狀態(tài)。創(chuàng)設情景設疑導學法，運用多媒體技術輔助教學，發(fā)掘出一定思考價值的知識內(nèi)容，轉化為問題的情景，引發(fā)學生探求知識的欲望，有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤思、善問的學習習慣。讓學生心理和課堂氣氛活躍起來。[4]

有效運用插圖、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像激發(fā)興趣。教學《秦漢時期的文化》，多媒體課件演示張衡發(fā)明的地動儀模型。當一只小銅球“叮當”一聲落入一只蛤蟆嘴里時，學生拍手稱奇，“嘖嘖”之聲贊不絕口。課件播放相關歌曲，渲染課堂氣氛。教學《難忘九·一八》時，播放《黃水謠》、《打倒列強》、《長城謠》、《松花江上》、《黃河大合唱》、《大刀向鬼子們砍去》、《沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國》等歷史歌曲，課堂氣氛活躍，陶冶了情操，激發(fā)了情趣。

以成語典故、詩詞對聯(lián)，營造歷史情境激發(fā)興趣。初中學生喜歡聽生動有趣的歷史故事，教材有較多的成語典故，為了說明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講巨鹿之戰(zhàn)時，講“破釜沉舟”；講班超出使西域時，講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時，講“聞雞起舞 ”；講淝水之戰(zhàn)時，講“風聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險狡猾，講“口蜜腹劍”等。激發(fā)了學生的興趣，加強了對教材內(nèi)容的理解。

2．巧妙設疑導學

教育實踐表明：思維在教學中具有重要的影響，正如孔子所說：“學而不思則罔”。教師設疑引導學生對所學知識進行探索，對教材進行設疑導讀。在教師的指導下閱讀，課前預習，課堂教學中學生帶疑問的課堂自讀與課后自學。課前預習要求學生主動學習新知識，作一定的預習筆記，找出重難點、提出有疑惑的問題、解答書上的習題。隨后，帶著問題聽課。有備而來的主動接受知識效果明顯。課堂自讀就是為了使學生進一步理解相關內(nèi)容，要求學生閱讀課文。歷史教材圖文并茂、補充材料內(nèi)容多，教師不能一一講述。因此，要求學生自讀，加深對教師講述的理解。課后自學是發(fā)些相關的閱讀材料，補充些形式多樣的問題，寫小論文、調(diào)查當?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片，查詢和課本內(nèi)容相關的資料。寓教于樂，開拓了學生的知識視野，提高了學生的自學能力。

3．自主合作探究

給與學生全面創(chuàng)造的時間與空間，對尚未弄懂的問題進行合作討論，讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生共同探索，促進學生積極思維，激活思維。由教師提出疑點，誘導學生思維，解決問題；學生討論教師點撥啟發(fā)，講清疑點；指導學生閱讀一些相應的課外讀物，給予學生解決問題的鑰匙，尋求答案。注重發(fā)展學生的求異思維，從各層面尋求答案，培養(yǎng)學生的思維能力。

4．有效訓練與鞏固

組織學生多做習題訓練，這是鞏固、強化知識的重要途徑，是檢驗學生是否靈活運用知識的手段。設計訓練習題不局限于課本上的習題，不能出現(xiàn)習題形式的單一化，優(yōu)化設計各種訓練的方法，綜合運用，多種訓練方法交叉進行，持之以恒，提高學生對知識運用的能力。[5]

5．構建知識的脈絡

單一課引導學生把一節(jié)課所學的內(nèi)容像看電影樣過一遍。自己總結或自己回答。要求語言精煉、條理清晰、層次分明和重難點突出。

整冊教材指導學生讀目錄，讀年表，了解全書的結構，掌握教材的重要課文，縱橫聯(lián)系，綜合分析歸納。

四、與時俱進，不斷提高自身的素養(yǎng)

教學實踐證明：教學的以社會和學生的發(fā)展為本，必須具有良好的科學思維品質(zhì)和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。因此，必須更新教育理念，樹立現(xiàn)代歷史教育觀，深化和拓寬學科領域，完善專業(yè)知識結構，樹立終身教育和終身學習的觀念。吃透理解教材，讓課本“活”起來，結合學生實際情況，加工處理教材，讓課本內(nèi)容豐富起來，從書本延伸到生活，從知識學習延伸到道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)。

[1]趙為洪. 學習共同體下的初中歷史教與學[J]. 中學歷史教學參考,2016,04:55-56.

[2]王艷領. 芻議初中歷史教與學之策略[J]. 赤子(上中旬),2014,24:297.

[3]洪國榮. 新課改下初中歷史課堂的教與學[J]. 考試周刊,2009,25:16.

[4]湛宣明. 初中歷史課堂教學的教與學[J]. 新課程學習(中),2011,08:127.

[5]王武軍. 新課改背景下初中歷史課的教與學[J]. 中學教學參考,2013,21:45-46.