課堂教學的境界與追求

鞠文燦

課堂教學展評是呈現(xiàn)教師課堂教學風采的窗口和平臺，也是推進教師課堂教學水平不斷提升的策略和舉措。在我省的一系列優(yōu)課評比、教學基本功大賽中，一批又一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，成為教壇新秀、教學能手、學科帶頭人，成為江蘇基礎教育的中堅骨干，為江蘇基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展提供了重要保障。

學校教育是兒童社會化的過程，是培養(yǎng)兒童準備從事社會生活的整個過程。每一節(jié)課，教師都在傳授知識、經驗、方法和技能，都在有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響。學科知識與技能如何被不同學生內化、生成及運用，學科經驗與方法怎樣轉化為學生未來職業(yè)生涯及社會身份中的持效養(yǎng)分，在課堂教學上表現(xiàn)出來的差異，在一定意義上就是教學境界與追求的差異。

探尋學科教學的有效方法，讓學生熟練掌握知識，考試的時候能夠取得好成績，是課堂教學的基本境界和追求。學校教育作為承擔人類文化傳承的專業(yè)機構，教師作為學科教學的專業(yè)人員，必須傾心竭力領悟其中奧妙，教研活動對此也應高度重視。如同各行各業(yè)的師傅、教練，只有不斷學習、借鑒、提煉前人的智慧和經驗，才不致“以其昏昏使人昭昭”。要成為一名優(yōu)秀教師，在這方面一定要有高招，真正的名師，都具備這種才華和智慧。

喚醒學生的學習興趣、動機，讓學生的學習成為一種自覺和習慣，并且能夠從中獲得各種相應的激勵與滿足，是課堂教學的更高境界和追求。每一門學科都是學生成長發(fā)展的基礎，都有自己的獨特與精彩，只有、而且必須找到每個學生在不同學科上的興趣點，才能激發(fā)學生學習的持續(xù)動力。教育統(tǒng)計很難測量一個人的專業(yè)志向、職業(yè)選擇與中小學學科教學的直接關聯(lián)度。但經驗反復證明，如果一個人在中小學對某個學科沒有興趣，就不可能終身從事與這一學科相關的職業(yè)，更不可能在沒有興趣的學科方向及職業(yè)上做出貢獻。任何學段的知識都是相對的，每個教師的水平都是有限的，倘能喚醒學生的興趣和潛能，把學生引進學科知識的殿堂，教師就算得上功德無量。

關注學生的社會適應性，培育學生的人格和德性，是課堂教學的最高境界和追求。由經濟發(fā)展與合作組織（OECD）發(fā)起并組織實施的學生能力國際評價項目（PISA測試），側重考查學生獲得完全參與社會所需的基本知識與技能;聯(lián)合國教科文組織強調學會學習、學會做事、學會生存、學會生活是教育的四個支柱;我國傳統(tǒng)文化一直主張厚德載物。學科學習的主體是人，人學習的最終目的是能夠適應未來職業(yè)、家庭、社會的需要，如果沒有這樣的意識，就難免本末倒置，甚至會削足適履。課堂教學面對的學生各有個性、情感，學習的個體機理也十分復雜，沒有人天生可以輕松應對，只有認真鉆研先進教學理論，探究選擇科學教學方法，精通各種教學技能，才能普遍提升教學效率。學科考試及分數(shù)很難體現(xiàn)學生的人格、尊嚴、美德、習慣，也不會關注學生的痛苦、困惑和混亂，但任何學科教師都絕對不能忽略和大意。每一節(jié)課都是學生生命的組成部分，只有胸懷教育理想，堅定教育價值取向，才能使課堂教學演繹出更多的精彩。

課堂教學的能力與水平、特色與風格，實質就是課堂教學的境界與追求。

（作者系江蘇省中小學教學研究室主任）